家長如何在家中教會孩子學英語

摘 要: 當孩子開始牙牙學語時，年輕的父母都希望自己的孩子能口齒清楚地說好母語，同時還希望孩子能在幼兒階段就能打下一點英語的基礎。于是，不少家長就把孩子送到社會上的各種兒童外語培訓機構去學英語。然而，年輕的家長們是否想過自己來教孩子英語呢?其實，大多數城市70、80后的年輕父母都具有高中或者大學以上的文化程度和英語水平，因此，只要理念正確、方法得當，父母是能夠勝任自己孩子英語啟蒙老師這一角色的。本文將介紹一些父母在家教孩子學英語的理念和方法，供年輕的家長們參考。

關鍵詞: 英語學習 幼兒 家庭教育

一、幼兒在家學習英語的特點

1.真實情境。

要讓孩子外語學得好，真實的語言情境很重要，同時需要有大量的正確語言輸入。首先，語言是用于信息交流的。父母和孩子的語言交流都是在真實的生活情境中發生的，這是一種自然而有意義的語言運用過程。幼兒在家跟父母學英語與中小學生在學校學英語是不同的，前者類似孩子的母語“習得”，而不是像后者那樣將英語作為一門課程來“學習”。“現代語言習得理論認為，幼兒習得語言是一個理解周圍人們言語并對其進行加工和模仿，進而能用以表達意義的過程。他們使用先天的語言處理機制，通過對輸入語言的處理，歸納出語言的普遍特征和個別特點”。①盡管現在的幼兒課堂英語教學環境在竭力模擬生活情境，但畢竟存在差別;與家庭環境相比，課堂中的語言環境相對“規范”，“模擬”情境中也多有“預設”的成分，缺少偶然性，不利于孩子調動積極性“臨場發揮”。語言的主動使用，對于英語學習來說是是否掌握的重要標志之一。

另一方面，課堂英語教學雖然能保證英語使用較高的正確性，但由于小孩子不可能長時間專心聽課，接受正規的課堂教學，因而語言輸入量無法保證。在幼兒學習英語的過程中，大量的重復、模仿必不可少，有限的課堂時間很難保證充分的練習。而高頻率的重復所需的耐心、愛心，正是家長所富有的，家長需要注意的就是用語的標準和及時施教。

綜合以上兩點，家庭英語教學的可行性與優勢就顯現出來了。

2.有效模仿。

模仿是兒童學習語言的主要途徑，難易適中的語言刺激是引起有效模仿的必要條件。據了解，“在11—14個月期間，兒童獲得的詞87.5%來自成人言語教授，其余的12.5%來自兒童與人們(成人和其他兒童)的言語交際。兒童早期語言獲得是與成人的言語教授、言語交際和隨之而產生的兒童的模仿學習分不開的”。②在教孩子說話的過程中，成人總是力求與兒童的認知和心理水平相適應，把教授詞語的范圍集中于兒童經常接觸的人、物的表稱名詞，以及與日常生活密切相關的動詞或動詞短語。但即便如此，仍有一些示范詞沒能引起模仿，或雖引起模仿卻沒有被兒童獲得，兒童不能獨立復述。這是因為幼兒的語言認知水平發展存在個別差異。在言語發展初期，幼兒尚不具備自省能力，更大程度上是要依靠成人去發現問題，及時調整教授內容的難易程度。而在幼兒英語課堂教學中，教師一般采取班級孩子的平均水平作為教學參照，很難照顧到每個孩子的需求，及時糾正個別錯誤，模仿的準確性難以保證。

隨著模仿學習的進行，兒童本身在語言學習中的主動性開始顯現出來。兒童有一種試圖歸納并創造性地使用語言的傾向，正確引導這一傾向是達到有意義模仿，進而達到學習目的的重要保證。如14個月大的幼兒在學會說“good boy”(好孩子)、“good mommy”(好媽媽)以后，自己會主動說出“good daddy”(好爸爸)。③家長若能及時地用微笑、親吻等方式予以肯定，孩子的積極性便會得到鼓勵，日后也會樂于嘗試使用語言。和課堂教學中老師一對多的模式相比，家長在家教小孩子英語，更容易辨別孩子的創造性應用，給予的肯定也更及時、充分。

由此可見，兒童在語言模仿學習和獲得過程中的正確性和有效性在家庭英語教學中都可以得到保證。因此，只要掌握了一定的教學方法，加上家庭環境本身具有的相對優勢，家長是可以勝任孩子英語啟蒙老師這一角色的。

二、幼兒在家學習英語的階段

兒童在家跟父母學習第二語言的過程大致可以分為以下四個階段。④

1.詞語學習。

詞語是有意義語言的最小單位。家庭英語教學也是從詞開始。在與孩子最初的交流中，家長可以隨時隨地借助實物、動作、表情等來幫助孩子建立語音與語義之間的聯系，讓孩子形成對語言的“情景”式記憶，而不是單一的語音記憶。在孩子玩玩具、做游戲的同時家長不斷重復玩具、動作等的中英文名稱，達到一定次數后，在孩子記憶中，實物與中文、英文之間就建立起了穩固的聯系。但一般不會馬上開口說。比如在一段時間內，媽媽會經常指著自己說“Mom(媽媽)”或拿著蘋果對孩子說“Apple(蘋果)”。之后，當孩子聽到“Where is Mom?(媽媽在哪里?)”或“Where’s the apple?(蘋果在哪里?)”這樣的問題時，便會用手或眼神示意問句中提到的物品。家長在教單詞的時候要注意讓孩子清晰地看到發音時的嘴型，這樣有利于孩子嘗試模仿。孩子的第一次成功模仿往往是在不經意間完成的，家長要留心發現，及時肯定并馬上多次重復該詞，以達到鞏固的效果。

初步掌握幾個詞之后，孩子會很喜歡與“父母”分享所學，有時不免“濫用”。如將所有圓的或類似圓的東西都稱作“ball”(球)。其中可能包括玩具球、蘋果、糖豆等不相干的物體。對此，家長不必擔心，這說明孩子已經具有了發現相似性的能力，若加以利用，孩子就可以記住更多詞語。

2.詞組搭配。

掌握了一些單獨表意的詞語后，孩子開始能夠用兩個或多個詞語表達復合的意義，如:blue car(藍色的汽車)，more juice(更多的果汁)，mummy panda(熊貓媽媽)。在這一階段，孩子常常會出現“詞語混用”的情況。如在孩子吃餅干時，可能會說“yummy Teddy(好吃，小熊)”，家長就首先要觀察孩子說話的情景，嘗試弄清孩子究竟想說什么(可能是“小熊餅干很好吃”或者是“小熊的圖案很可愛”)，然后再說出正確的表達:yummy cookie或cute Teddy。正確的詞語搭配是進一步學習使用句子的基礎，家長要留心孩子詞語搭配使用的規范性。

3.短句使用。

在家庭生活中，短句的使用是最為常見的交流單位。掌握一些基本詞語后，孩子開始留意模仿家長說的一些短句，并逐步嘗試根據情境使用這些短句，家長會不時地收到“驚喜”。例如，有一位母親把做好的晚飯擺上餐桌，她一歲大的兒子會拍著手說:“Good job，mom.(媽媽做得好。)”這可能是白天母親在看到孩子成功地把幾塊積木擺成直線時說了“Good job，boy.”。

在這一階段，孩子會根據自己喜好選擇用漢語還是英語來進行交流，“中英混搭”表達很常見，比如，“這是我的room”(這時我的房間)，“我想看TV”(我想看電視)。對家長用英文提出的問題或展開的對話孩子可能用漢語來回答。這時，家長要避免強行讓孩子使用英語，而更應注意保持對話的進行，畢竟沒有什么比溝通更重要的了。語言的根本作用恰恰就在于信息傳遞、交換。

對于剛剛學會使用句子的幼兒來說，中英語言時態表達差別是一大難題。漢語中通過增減表達時態的助詞來表明時態，如在動詞后加“了”表過去，加“過”表示過去完成。而在英語中則是通過動詞本身的詞形變化來表達時態變化。在家教孩子英語，不必刻意讓孩子背誦動詞的詞形變化，在具體情境中正確地使用句子就能夠滿足需求。

4.長句表達。

在這一階段，家長可以教孩子使用一些夠構成詞語較多、表意更為復雜的長句來進行交流。一些語法也可以滲透其中，如比較級的使用，“This one is much bigger.”(這個要大很多。)孩子慢慢開始有表達自我想法的嘗試，不妨先傾聽，再補充。如孩子在翻看一本圖畫冊之后可能會說:“Mom，I have been reading this book.(媽媽，我一直在看這本書。)...”看到孩子有話要說的表情，家長可以用“And?”“Fun?”等疑問句示意孩子說下去，而不要急于表態，結束對話。逐漸地，孩子的自我表達會越來越流暢。一個四周歲大的男孩，在家學習了一年半英語，已經能用英語表達愿望了。在生日的那天，他說:“I want to get a nice red toy car for my birthday present.(我想要一輛漂亮的紅色玩具汽車做生日禮物。)”兩年左右，有些孩子甚至會開始使用從句了。如:I will show you how I make this car with clay.(讓你看看我是怎么用橡皮泥做汽車的。)類似的句子不僅表明孩子能表達很多，同時還顯示出孩子喜歡用英語交流的意愿，意味著孩子已經對英語產生了較為持久的興趣，這一點正是家長所期望看到的。

三、給父母在家教孩子學英語的幾點建議

1.因材施教，循序漸進。

對于家長來說，每個孩子都是獨一無二的小天使，在父母眼中孩子都是幾近完美的。但這也是造成家長不能客觀評價孩子的原因。正確地評價孩子認知、性格特點對于開展家庭英語教學來說是很重要的前提保證。比如，對于好動的孩子，在游戲中學習可能就比讀書講故事的方式效果要好得多。了解孩子的特點是開展教學的第一步。

其次，家長要明確家庭英語教學的目的是讓孩子對英語不陌生、不害怕，而不是為了追求詞匯量，追求難度。本著這一理念，家長可以從孩子六個月大左右就開始。在“教”孩子漢語同時，“教”孩子英語。最初階段，家長要多一些耐心，特別是在孩子開口說之前，切莫輕言放棄。每天堅持，點滴積累，根據孩子的進步調整教學計劃、學習目標。既不要好高騖遠，也不要半途而廢。

2.他山之石，可以攻玉。

家庭英語學習環境真實、輕松，所選內容、形式也可以不拘一格，英語教學中融合算術、幾何、音樂、地理、簡單邏輯等知識可以使學習更具趣味性。根據孩子接受特點的不同，家長既可以從數數教起，又可以從圖形、顏色起步，一段時間后還可以教孩子學唱英文兒歌、認地圖。孩子可能對英語語言學習本身興趣索然，但對內容卻頗感有趣，家長可以利用這種附帶關系，慢慢引導孩子遷移興奮點。

同時，家長也可以利用真實生活的豐富場景，因地制宜展開教學，如在廚房與孩子一起吃早餐時，就可以教孩子用英語說早餐都有什么;帶孩子去逛超市，琳瑯滿目的商品對孩子而言是難得的豐富刺激，孩子的視、聽、嗅、觸甚至味覺器官都處于興奮狀態，這個時候有選擇地教孩子一些物品的名稱、顏色等會收到意想不到的效果。總之，家庭英語教學內容不必拘泥于課本。廣泛引入其它知識，讓孩子感覺英語簡單、有趣、能掌握，孩子才會有信心進一步學習下去。

3.交流借鑒，共商對策。

現代的年輕家長是伴著信息化共同成長起來的一代，與父輩相比更能體會互通有無、交流借鑒的重要性。對于本身就成長于獨生子女家庭，現在又組成獨生子女家庭的年輕家長而言，缺少育兒經驗是普遍存在的問題。借助網絡、社區等平臺共享經驗就顯得尤為重要。近幾年，國內關于幼兒英語教學網站已日漸成熟，在搜索引擎上輸入“家庭幼兒英語教育論壇”，相關鏈接就有數十萬之多;許多相關雜志出版社、幼教機構也會提供網絡支持，組織家長們討論孩子早期英語學習的問題，提供幼兒教育專家的講座實錄，為家庭幼兒英語教學指點迷津。家長們可以根據孩子年齡、性格特點及存在問題類型等找到較為合適的參考意見。

當下流行于網絡的“寶貝成長日記”也啟發了不少讀者，漸漸成為家庭教育的重要參考資料之一。在某幼兒英語教育論壇上，一位一歲女孩的媽媽，每天都堅持發布自己的女兒的成長日記。她的女兒從8個月左右開始接觸英語:“我發現對我的孩子來說，那些我自創的聲調是很重要的學習刺激。我喜歡用自己的語氣、重音、節奏演繹詞語。媽媽對詞語的加工很有助于孩子的語言發展。我開始學英語的時候，只是認為英語是中學的一門課，為的是在考試中取得高分，沒什么興趣可言。這也是為什么我非常想讓自己的孩子在英語學習中體會快樂。要做到這一點，一個途徑就是用兒童讀物取代教科書。”諸如此類的心得體會不僅讓年輕家長們深受啟發，還為一些專門從事幼兒英語教學研究的學者提供了新思路。

除了在網絡中建立聯系之外，現在也有許多家長以社區、單位為依托，成立了各種共同學習小組，與虛擬網絡論壇相互補充，共同提升著家庭英語教學的質量。這些家長定期見面，分享經驗，彼此鼓勵，其中的一些家長通過實踐已經成為了頗有專業素養的幼兒英語教師。

四、結語

英語不僅是第二語言，是外語，更是一種國際語言，屬于地球上所有使用它的人。在全球化的今天，英語是與世界各國人溝通的一個必要工具。中國的家庭英語教學目標是讓孩子產生興趣，逐步掌握這個工具，用它來引發思考、解決問題、交流創新;用它去體驗語言、文化的多樣性;去了解多元的世界，去探究現象背后的深層原因。

注釋:

①梁巍.兒童語言習得的基本理論[J].中國聽力語言康復科學雜志，2004，(5):61.

②③許政援，郭小朝.11一14個月兒童的語言獲得—成人的言語教授和兒童的模仿學習[J].心理學報，1992，(2):156，154.

④Seung-Yoeun，Yoo SookHee，Lee.Mother brand English as an effective approach to teach English for young children as a foreign language in Korea[J].Reading Improvement:ProQuest Education Journals，Winter 2006:185.

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