把詞匯記憶融入日常教學之中

摘 要: 詞匯記憶是英語學習的必要任務。針對目前中學生英語詞匯記憶方法落后效果不佳的狀況，將詞匯記憶融入平時的教學活動中不失為一種可行的方式，值得師生嘗試。

關鍵詞: 詞匯記憶 中學生英語 記憶方法

在英語教學中，詞匯是不可回避的板塊，而且極為重要，它是學好英語的前提，沒有一定量的詞匯儲備是難以學好英語的。英國語言學家威爾金斯曾經說過，“沒有詞匯，人們無法表達任何東西”。因此，《全日制普通高級中學英語課程標準》明確規定，高中畢業生應“學會使用3000個單詞”?；趯υ~匯重要性的清醒認識，教師和學生都非常重視詞匯記憶，但是詞匯學習的效果并不好。有研究者甚至得出這樣的結論:“在我國的外語教學中，人們認為教學效果最差的恰恰是詞匯教學。”而詞匯教學效果不理想很大程度上導致了目前很多中學生英語成績差現象的出現。筆者曾經為好幾個學生輔導英語，發現他們的普遍問題是詞匯量極其貧乏，原因不是不愿意花時間記單詞，相反他們往往花費很多時間記背單詞，但總是很快遺忘。因此他們的英語成績很難提高，久而久之對于英語的興趣也越來越淡，興趣的減弱導致英語成績更差。這種惡性循環對于英語學習極為不利。新課程標準非常關注學生的學習興趣，把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”當作基礎教育階段英語課程的任務之一。然而記不住單詞，英語成績不好，何來興趣、何來自信心?究竟如何才能更好地記憶詞匯從而提高英語成績呢?

記憶詞匯包括掌握其音、形、意，即要會讀、能正確拼寫、了解其意義和用法。對于單詞的這三個方面要采取不同的方法記憶，要掌握單詞的音和形宜采取音標記憶法，而對于單詞的意義和用法則要利用語境記憶法。

一、音標記憶法

新課程標準語言知識五級目標中要求學生“了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容”，其中發音、重音就直接體現在音標上。因此學會音標是掌握語音的不可或缺的步驟。但是目前的狀況是，很多教師完全不教授音標，學生根本不懂音標。這當然與此次英語課程改革“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”的工作重點相關，為此中學英語并不重視音標知識的掌握。這對準確掌握單詞的語音是極大障礙。不僅如此，音標知識的缺乏還對學生記憶單詞有致命的負面影響，是造成學生單詞記憶困難、英語成績不佳的重要原因之一。

筆者曾經輔導過的幾個學生的問題都出在單詞記憶方法上。他們記單詞是名副其實的死記硬背，不講章法，強行記憶單詞中的字母排列順序，如，interest，他們會念成i-n-t-e-r-e-s-t，靠硬記這8個字母的順序來記住這個單詞?？上攵@樣的方法效率很低，而且記憶的效果極差。如果是在短時間內記住字母較少的單詞，其弊端還不明顯，但是如果要保持長期記憶而且單詞字母較多的話，這種方法的缺陷就暴露無遺了。這種死記硬背的單詞記憶法無法長時間記住單詞，因此也是無效的方法，因為不能長期記憶就不能滿足正常表達的需求，短時記憶除了應付考試沒有任何意義。

相比之下，音標記憶法記憶效果更佳。它使單詞記憶有規律可循，如interest，其音標是/?謖intrist/，只要會讀，那么記憶就變得很簡單了，原來需要記住8個字母的順序，現在只要記住一點——前面的e不發音——就行了。拼寫的時候只需把音標的每一個讀音換成英語字母。因此，只要會讀單詞就能記住這個單詞。有些單詞雖然并未學過，但是如果熟悉音標，觀察其字母組合形式往往就能準確讀出來，再根據其發音規律就能很快記住。大凡英語成績好的學生往往都擅長根據音標記憶單詞。曾經輔導過的一位女生告訴筆者，她之前總是記不住單詞，因為不懂音標，后來上過大學的姐姐專門教她音標，記單詞從此就容易很多了，英語成績也好了起來。

正是因為語音與單詞的形式有著密切的對應關系，因此新課程標準要求學生要能“根據讀音拼寫單詞和短語”，不僅如此，還要能“根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句”。足見音標記憶法對于詞匯記憶的重要性。

二、語境記憶法

音標記憶法利于記憶詞匯的音和形，對于其意義的記憶則不太適合，而語境記憶法則正好適合記憶詞匯的意義。

所謂語境記憶法，就是把單詞、詞組放回到特定的語言環境中，使其參與表達較為完整的意思，以此記住單詞、詞組的意義和用法。這樣就使單詞、詞組獲得了鮮活的生命力，也更便于記憶。這種方法比獨立記憶單個單詞的意思效果要好得多。因為獨立記憶會使單詞在腦中與其意義沒有必然聯系，完全可以張冠李戴，因此還是死記硬背，沒有任何規律可言。比如robot(機器人)，學生也許會將其與rocket(火箭)混淆起來。而將其放到一定的語境中就會使單詞記憶起來更準確也更容易。比如，當你明白“This robot can help us do lots of housework.”的意思你就會很清醒地記住robot的意思是機器人，而不會是火箭、拖鞋之類的東西。是語境幫你記住了單詞。

落實到具體的日常英語學習中，所謂語境就是指課文中的對話、短文。因此最好的方法就是在對話和短文中記憶單詞和詞組的意義(生詞一般都會出現在對話和短文中)。具體的建議是，熟讀課本中的對話、短文。在讀前兩遍的時候把對話、短文中每一個句子、每一個詞的意思弄懂，然后在此基礎上熟讀(之所以強調熟讀之前要先把意思弄懂，是因為經常能背誦而不懂意思的情況)。這樣做的好處不僅是能更好地記住詞匯，而且能培養語感，而好的語感對于詞匯的記憶也很有幫助。但是經常看到這樣的現象:英語老師在早讀時間聽寫單詞或者讓同學領著全班讀單詞。這與語境記憶法背道而馳，單詞記憶的效果不好且不說，更為重要的是這種做法忽視了語感的重要性。所以，早讀時間(如果有的話)應該讓學生熟讀課文中的對話和短文，以利于培養語感，也利于記憶詞匯。

三、教師重復記憶法

除了上述兩種主要的詞匯記憶方法以外，還有一些輔助的記憶方法，如教師重復記憶法等。所謂教師重復記憶法，就是教師在上課尤其是講授新課的時候，有意識地多次、重復提及某些需要學生掌握的新詞，以此幫助學生更便捷地記憶詞匯，甚至當堂完成新詞記憶的任務。其實道理很簡單，當rough一詞第一次被提及的時候學生很可能沒太注意，第二次再出現就會受到關注了，第三次、四次再出現就可能記住了。這種方法的原理其實與多讀幾次記住一個單詞是一樣的，不同的是這種記憶方式使單詞記憶變得很隨意而不是刻意為之。這種方式帶來的影響是，由于教師在提及新詞的時候總會有一定的語境和講解，因此記憶效果很好;另外，學生不再需要花費大量課外時間和精力背單詞，可以省出一些時間娛樂或者做其他感興趣的事情。

四、其他

記憶詞匯的方法其實很多，在日常生活中只要留意就會記住很多詞匯。比如，身上穿的衣服常常印有英語;逛商場的時候一進門就會看到Entrance，出來會看到Exit;如果是下雨天，地上可能會放著一個“CAUTION”警示牌提示你小心地滑;如果你需要泊車就會發現很多“NO PARKING”的警示標志;如果你喜歡看NBA比賽你就會知道“Where amazing happens”的含義;如果喜歡聽歌你可能會了解“you raise me up;be there or be square...”。

五、結語

將詞匯記憶融入日常教學，既能提高效率保證質量，又能減輕學生的負擔，還能騰出時間多做口語、聽力練習，另外還能避免枯燥的單詞記憶，使學生保持對英語的興趣，進而學好英語。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).人民教育出版社，2003.