如何在《科學》教學中培養學生的主觀能動性

摘 要: 現代教育心理學研究成果顯示，學習效果取決于學生學習的主動性，即主觀能動性。只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進入主體角色，才能使學生自主地去學習，成為知識的主動建構者。

關鍵詞: 《科學》教學 主觀能動性 表率 教學藝術 問題

陶行知是一位偉大的教育家。一次，他來到武漢大學演講。他走上講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知道他要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢?他掰開雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己向后退了幾步，大公雞自己就吃了起來。這時陶先生開始演講:“我認為，教育就跟喂雞一樣，先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的，但是如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多!”

陶行知用“喂雞”這一簡單的行為，向人們形象地闡述了一個非常深刻的道理:要發揮學生學習的主觀能動性。現代教育心理學研究成果顯示，學習效果取決于學生學習的主動性，即主觀能動性。只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進入主體角色，才能使學生主動地、自主地去學習，成為知識的主動建構者。那么在《科學》教學中如何培養學生的主觀能動性呢?我認為可以從以下幾個方面入手。

一、教師要起到表率作用

我們要求學生做到的，自己必須先做到。這樣，即使有一定的難度，學生也一定會努力地做到。因為他們正處在青少年時期，他們有爭強好勝的性格，有善于表現的一面，有極強的模仿能力，有旺盛的精力，只要他們想做的，就一定能做到。例如，在講觀察蝸牛這一節課時，為了使學生更好地了解蝸牛，我提前三天就把捕捉蝸牛的任務布置下去。一天過去了，只有一位女學生捉來2只小蝸牛，可班級這么多人，根本無法滿足教學的需求。課堂上，為了鼓勵這位女學生，我特意買來兩只筆獎給她，并囑咐她養好蝸牛。但反過來想一想，我覺得我的做法使學生很被動，根本沒有把學生的主觀能動性調動起來。與其被動不如主動出擊，第二天，我就在校園的花叢中找到了一些蝸牛并把它帶到了班級。剛進班級，學生就“呼”的一聲圍了過來，爭著搶著看，并不時地問這問那:“老師，您是在哪兒捉的呀?”“老師，蝸牛最喜歡吃什么啊?”“老師，蝸牛的壽命多長呢?”聽著學生的七嘴八舌，看著學生興奮的表情，我發自內心地笑了。我知道學生內心的欲望已經被我成功地激發出來了。結果可想而知，這一課課堂氣氛異?；钴S，教學效果非常好。在后面的教學中，我經常采用這樣的方法，當然收獲也頗豐。

二、在課堂教學中，教師要有一定的教學藝術

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！彼栽诮虒W過程中我特別注重從教材內容的挖掘上、組織教學的形式上、教學方法的選擇上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境界，從而激發學生心靈深處的那種強烈的主觀能動性。例如，巧妙地創設情境，可吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生學習的積極性。如在講摩擦時，我請了班級的一個小個子學生和一個大個子學生進行拔河比賽，結果卻是大個子學生輸了(原因是我在大個子學生的腳下灑了一些洗潔精，學生卻不知道)。學生百思不得其解，并都想親自上前試一試。正是這一情境的創設，學生的主觀能動性被極大地調動起來，取得了較好的教學效果。再如在教學中，教師可讓學生親歷某個活動過程。事實表明學生在親歷的過程當中，可以樂學善學，樂思善思，以此來激發學生學習的主觀能動性。再如在講感覺世界這一課時，我設計了讓學生堵住雙耳、蒙住雙眼去生活這一教學過程，從中體會失去聽力、失去視覺的感受。通過這項活動，學生體會到盲人、聾啞人生活的痛苦，作為健康的人應關心和照顧他們，這比一萬遍的說教來得更實在，更有效。

三、教師應積極指導學生理論聯系實際，運用課本知識去解決實際問題

只有讓學生認識到知識的實際意義，才能激發學生的主觀能動性。正如捷克教育家夸美紐斯所說:“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求?！北热?，在講體積和質量時，我帶來了各種各樣的商品包裝，通過讓他們觀察上面的數量單位，來認識質量和體積，來了解質量和體積與生活的密切聯系。還有在講摩擦的利和弊時，我把一輛小自行車拿到了班級中，并讓學生找出哪些部位是增大摩擦的，哪些部位是減小摩擦的，各采用的是什么方法，最后讓學生來設計一輛自行車，這使得學生的學習熱情空前地高漲。通過這樣的活動，學生認識到了《科學》在生活中的重要性，認識到了生活中處處皆有《科學》，最終達到了我們的教育目的:應用。

最后，我認為在科學教學中，教師還應該特別注重學生提出的問題，包括課堂當中產生的問題和在生活當中產生的實際問題。既然是學生提出的問題，一定是他認真思考過的，或者是他非常感興趣的，想從老師這里找到答案的。對于學生產生的問題，不管有沒有意義，我覺得教師都應該表現出高度的熱情，一下子回答不上來的，也要和學生共同查閱資料來解決，絕不能草率、輕視。

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