高中語文課堂導入藝術綜述

當今，新課程改革正不斷深入，在課堂上要求老師少講、學生多講，讓學生真正成為課堂的主人的教學理念，其良苦用心，無非就是呼喚把課堂還給學生。教師在課堂上少講，而其在課外下的功夫卻不少，因為課堂的每一個環節都至關重要，都要精心策劃。其中第一個環節“課堂導入”是重中之重。尤其是如果希望學生在課堂上真正“動”起來，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的作用。它既能激發學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。課堂導入的形式和方法是多種多樣的，我結合自己的教學實踐，談談這方面的認識和嘗試。

一、懸念激趣式

導入時設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。如戚澤成老師的一堂公開課《燭之武退秦師》，就用“三十六計”激發學生的興趣，然后問“本文用了‘三十六計’中的哪一計”來設置懸念。又如在教學《詩經·氓》、《孔雀東南飛》等課文時，我說:“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢?”學生的好奇心被激起，并結合《禮記》中的古文化知識“女子七棄”及有關事例，展開討論，從而達到對本文積極而深入的學習。再如在教學《祝福》時，用“祥林嫂是自殺還是他殺”設置懸念導入。

二、串聯照應式

如在學習蘇洵的散文《六國論》時，我結合已學過的《過秦論》和《阿房宮賦》進行導入:“同學們，我們剛剛學過賈誼的千古鴻文《過秦論》，這篇文章氣勢磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過失呢?”(學生回答:“仁義不施而攻守之勢異也”。)“我們今天再學一篇有關秦國的文章《六國論》，大家可思考兩篇文章在主旨、寫作目的和創作角度上的異同點。”簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的風格，更提示了學生對新課的注意，引起了學生對前兩課內容的回憶，從而更好地投入到了新課學習中去。

三、面點過渡式

學生學習知識是由點到面的積累，由特殊到一般的轉變。我們在導入課文時可反其道而行之，由一般情況落實到特殊的一篇課文上來，這樣有利于學生接受和理解。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可這樣導入:“許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為山動，情為水發，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。”

四、故事吸引式

許多教師都有這樣的感覺:在課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師在課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設計這樣的導語:“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問:‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎?’馮先生回答:‘不!人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生就想知道“什么是‘拿來主義’”，“為什么要實行‘拿來主義’”，趁熱打鐵地導入課文內容。

五、對聯引入式

對聯是我國的傳統文化之一，對于它，學生知道得不多，但都很想了解，教師如果抓住學生的這一求知欲，進行適當的引導，便能收到很好的效果。如教學《記念劉和珍君》時，教師可用對聯:“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信。活著又怎么著，無非多經幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學生讀了對聯，會興趣倍增，對于對聯中所描繪的悲慘命運深感同情。然后再說:“這副對聯是周作人先生為紀念在‘三·一八’慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對聯，周作人對兩人的悲慘遭遇深感同情，對當時的黑暗現實進行了深刻揭露。對于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫下了這篇《記念劉和珍君》。”根據對聯，學生理解

文章就方便了很多。

六、背景激情式

任何優秀的作品都是在文本的殘缺中成就其完美的。“形象大于思想”是文學作品的特征，這就決定了我們不能以現成的答案來規范作品的解讀，所以在導入時，恰到好處地為學生提供一些文本中沒有傳達出來的信息，例如文章中涉及的一些內容，或是作者的身世背景等，這樣能幫助學生更深層次地理解文章的內容和主題，而向學生提供背景等材料，決不是讓學生“帶著腳鐐跳舞”，而是啟迪學生的思維，為學生提供一種解讀文章的方式。

七、關注生活式

世事洞明皆學問，生活處處是語文。隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高和家庭教育的重視與完善，所傳輸的信息量非常大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同的形態等，它的教育效果不容忽視。語文教師一定要有敏銳的視角和開闊的視野，留心學生關注的焦點話題，并能信手拈來，認真提煉。這樣的開場白，能迅速抓住學生的注意力，并能順理成章地從課內向課外拓展，從而使語文課真正地和課外聯系在一起。

總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，如在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入，但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。導入應該切合學生的實際，包括知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高授課效果。