如何使語文課堂提問有效

提問是語文課堂教學中的常規環節，其目的在于給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、提高課堂效率的重要手段。

隨著新課程改革的深入，學生接收知識的渠道拓寬，學習內容和學習方法豐富多樣，簡單的提問式教學、簡單的課堂互動已經不足以滿足新課程標準下的語文教學。因此，我們不能只是單純地提出問題，也不能只是講求課堂熱鬧的氣氛，隨意地問，低效地問，而必須重視提問的有效性。那么，如何才能使課堂教學中的提問變得有效呢?

一、課堂有效性提問的關鍵

愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題，則需要有創造力和想象力，而且標志著科學的真正進步。”

在課堂上，教師的提問是打開學生思維的鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念不進行改變，提問的形式和內容簡單化、固定化、陳舊化，必然會導致學生進入高中階段后，課堂答題的參與度每況愈下，應該多向交流的課堂教學變成了講座，變成了教師的獨角戲。

西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好。”“有效”，就是要實現預期目標，語文課堂提問的關鍵是要激發學生的求知欲望，激發學生潛能，重視學生的思維品質，使學生的思維能力得到提高。因此，教師要努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

二、要全面了解學生，深入鉆研教材，找準突破口，幫助學生在心理上形成一種“沖突”

當學生思考如何解決這些“沖突”時，也就意味著他們已開始進行思維訓練，此時引導他們對課文重點、難點進行理解，自然就會水到渠成。例如，教學《祝福》時，可以設計這樣的問題:“祥林嫂在兒子阿毛被狼吃了以后，反復講一句‘我真傻’，她這里所謂的‘傻’指的是什么?其實，她的‘傻’還有更為深刻的內涵，你能找到嗎?”第一問比較簡單，大多數學生都能很快發現它指的是“祥林嫂不知道春天過了還會有狼”，所以這一問只是引子。第二問有一定的挑戰性，教師的目的在于引導學生挖掘祥林嫂在認識命運上的“傻”，從而找到人物悲劇形成的社會根源。她沒有想到，婆婆會把她搶回去賣給賀老六;沒有想到，捐了門檻還是不能得到勞動的權

利……正是社會這條“狼”把她拖到了死亡的泥潭里，她卻全然不知。

三、要找準學生的學習起點

既要考慮到學生認知的“最近發展區”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，防止出現因提問簡單而使學生沒有興趣或因提問過難而使學生喪失信心的受抑現象，滿足學生學習的心理需要。

四、提問要講究章法

每一節課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存有一定的內在順序。因此，根據教學目標和學習要求組織課堂提問要講究章法。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小的也能解決某個問題。

要適時適量，即提問的時機要得當。古人云:“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能“跳一跳，摘得到”，并達到解惑的目的。提問設計要精簡數量，直入重點。一堂課45分鐘，不能都由提問占據，應當重視提問的密度、節奏及與其他教學方式的配合。

五、提問要注意發散思維

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學過程中，我們經常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導學生再思考:這篇文章我們剛剛是按何標準劃分的?它還有沒有其他的劃分方法?如果有，劃分標準是什么?該如何劃分?通過這些訓練，學生在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通，發散思維。

學生掌握了文本知識后，教師應設置相應的問題引導學生把這些知識與課外的相關知識聯系起來，擴大知識的利用價值。比如學了《己亥雜詩》后，我們可以引導學生思考“落紅”的精神品質與社會上哪些人能聯系起來。學了“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”這句詩可以問學生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理……在原有基礎上，通過“問”，讓學生想得深、想得廣，能有效鍛煉學生的發散思維能力。

學生發散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學有效性的具體體現嗎?

六、教師的言行舉止

所謂教師的“言”，就是以表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能傷害學生的自尊心。在課堂提問中，常常會遇到學生搶著回答的現象，也許這個搶答的學生根本就不會回答，這就會干擾正常的教學秩序。對于這樣的學生，教師應當循循善誘，而不能“怒目而視”。所謂教師的“行”，就是教師在進行提問時，要盡可能多地站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴;注意自己的表情、語氣和手勢，注意傾聽，糾正補充。

七、提問后要有反思

教師課后的反思也至關緊要。課后反思主要圍繞三方面:第一，反思你這節課的目標達成了嗎?重點突出了嗎?第二，你這節課哪些問題較好地體現了課改精神和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，如果再上一次這節課，你準備如何修改?這樣就能在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，并在反思后落實行動。教師的課后反思就是對課堂中所產生的效應及教學中動態生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動中，就會津津樂道于自己的感受，暢談自己教學的得與失。以此反復，螺旋上升，才能真正提高語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學的效率。