普通高校體育課應淡化競技化教學

摘 要: 針對目前一些高校體育教育中存在的以“競技化為中心”的現象，本文作者以中南六省普通高校體育課的教學內容體系、教學組織形式、教學評價標準與體育課的教學大綱為研究對象，認為教師目前應該積極主動地對以往所形成的以競技化項目為主的教學內容進行改革，淡化競技化教學注重健身和人文精神;豐富教學內容，形成多樣的教學形式，完善教學評價體系。體育教學改革首先是體育教師本身的觀念要轉變，體現出“以人為本，學生需要什么、教師教什么”的現代體育教育思想;體育教學要體現為三個方面的發展(向健身性與文化性方向發展、向主動性與娛樂性方向發展、注重人文精神方面發展)服務。

關鍵詞: 普通高校體育 競技化教學 人文精神

1.引言

長期以來，普通高校體育課是以競技化教學內容為主，所謂的教學競技化就是以達到增強學生體質和提高學生運動技能為目的而進行的教學。體育成績的最終評價都是經過幾項身體素質測試或某幾個技術動作來衡量，注重的是競技化教學，學生被迫地訓練和學習，是一種“純生物學”觀點和“唯技術主義”的偏頗;再加上高校體育課在教學內容、課程設置和教學形式跟中小學相比沒有明顯的差別，很難體現出大學體育的特點和優勢。隨著“全民健身計劃”的頒布與實施，目前高校體育正在逐步實現以“終身體育、健康第一”為目標的體育教學改革。我們禁不住要問，社會在進步、教育在發展、人們在不斷求索，高校體育課教學是繼續走以競技化教學為主的老路，還是有所突破，有所創新呢?我們又將如何緊跟改革的步伐，順應歷史的趨勢，這是目前我們首先要解決的頭等大事。

2.競技化教學產生的原因

2.1外部原因

高校體育課教學內容以競技化為主，是大家有目共睹的事實。但是咎其原因，這和我們國家長期以來所執行的體育政策是密不可分的。建國初期，由于我們國家的經濟實力十分薄弱，在經濟力量有限的條件下，為了國家和地方的利益，采取了保全競技體育的政策，國家的體育人力、物力、財力中的絕大部分投向了競技體育[1]。因此，一切為了競技體育發展的需要和“側重抓提高”的方針就應遇而生了。然而，隨著這一舉措的執行與實施，從建國初期我們的體育思想是“健康第一，學習第二”，到60年代的“鍛煉身體、保衛祖國”，再到70年代的“備戰備荒為人民”，一直到80年代的“課課練、循環練習”等[2]，這一次次的演變最終促使學校體育及體育教學的重點也隨之產生相應的變化，也就勢必造成今天的學校體育課以競技化教學為主的局面的形成。

2.2內部原因

我們知道，任何事物的發展變化，內部因素起關鍵性的作用。我們國家的學校體育一直以來都是奉行以增強學生體質，提高學生運動技能為主的思想，加之至今體育院系的教師培養課程中競技運動是主要的實踐教學內容，這使得競技運動教學內容和近似訓練過程的教學方法日益占據了主導地位[3]。因此，教師在進行體育教學時，就難免會以增強人民體質為第一目標，也就最終導致了在體育課教學內容的選擇上采取以競技化教學為主，在教學方法的使用上采用以培養和訓練運動員的模式。這些因素最終導致學校體育教學處于以競技化教學為主的局面。

3.目前高校體育課教學存在的問題

通過研究中南六省高校體育課的教學內容體系、教學組織形式、教學評價標準、體育課的課程設置及體育課的教學大綱，不難發現目前高校體育教學的狀況。

3.1教學內容體系陳舊

根據中南六省高校體育教學大綱，目前教學內容分理論部分和實踐部分，但是在走訪和調查部分高校教師和學生后，我們可以發現目前各個高校對理論部分的教學幾乎為零。這是為什么?是老師不會講，還是其他什么原因?體育課也是一個培養學生的過程，我們不能僅僅從“純生物”角度出發，更需要以理論充實。我們不僅要重視“硬件”的發展，而且要注重“軟件”的發展。著名科學家愛因斯坦曾指出:“學校的目的始終應該是:青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！眱H僅“用專業知識育人是不夠的”。通過專業教育，人可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧的人，要使學生對價值有所理解并產生熱忱的感情，那是最根本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。

更為值得一提的是，推鉛球、短跑、跳遠等項目均是從小學開始學習，學習便開始了體育學習內容，初中、高中乃至到了大學，周而復始，循環往復。如某些高校的一年級學生所學的體育內容是:復習鞏固短跑的途中跑、起跑技術;學習沖刺技術;學習4×400米傳接棒技術;學習原地側向推鉛球技術，等等諸如此類的學習內容，還是以運動技術傳授為中心的舊內容體系。試想一下，如果我們是當代大學生，面對主要是以競技化內容教學為主的體育課、面對盼望以久的體育課，不知道會作何感想。

3.2教學組織形式單一

現在武漢市高校體育課絕大部分分為基礎課和選項課兩部分。大一為基礎體育課，就是將中小學體育課中重復出現的內容再炒一遍冷飯的所謂的打基礎和全面發展身體素質，扼制了大部分學生學習的積極性，使大學體育課雷同于中小學體育課而缺少新鮮感。大二選項體育課，就是學生根據興趣愛好選喜歡的項目或俱樂部，這也是以后高校體育課發展的方向之一。但是目前在體育課程設置、教學組織形式、教學內容體系、教學評價標準等轉型期間，我國的教學改革需要向哪個方向發展、怎么發展是需要我們研究的課題。

3.3教學評價體系不夠合理

體育課成績評價內容基本上是只重視結果而忽視過程的評價。大家對學生體育課成績評價指標的組成不夠全面。具體表現是，目前實施的體育課評價沒有體現“健康第一、以學生發展為本”的指導思想，評價形式過于單一化，而學生最擔心的考試項目還是身體素質和技術。這反映了在評價標準等方面還須進一步調整。我們要淡化競技，不應該刻意地去追求更快、更高、更強，也不能一味地用“高度、遠度、時間”等統一指標去實施教學過程和評價教學效果。

“淡化”不等于“不要”。因此，我們在安排教學內容和制定考試標準時，應對有些項目進行不同程度地加工改造，根據學生的具體情況來制定考試內容和評價標準。建議評價形式多樣化，評價標準=定量+定性;定量的標準=實際標準+進步幅度;定性的標準=做人、會、不會自己鍛煉身體;評價等級=優、良、中、差。

3.4教學效果不佳

教學效果不佳主要反映在“教不會”和“教不好”的問題上。即所教的東西離學生能獨立進行這個項目相差很遠，學生即便會了一些單個技術，但終究無法串聯成某個方面的技術板塊，當然也就不能很好地發揮技術。而這些教學內容與高水平競技運動技術的直接可比性又常常使得學生感到自己在體育課上所學的技術浮淺和不實用[3]，因此常常喪失對體育課學習的積極性與熱情，從而導致對體育課的學習有抵觸心理。

4.淡化競技化教學，加強體育文化的傳播

如果說到了后工業時代，人們將重視提高生活質量，把體育當作生活的內容的話，那么，娛樂體育教育的比重將會增大，體育也將與“終身體育”相結合。

為了使學生樹立“終身體育”的意識，我們必須使學生掌握必要的健身方法和手段，而不是一味地強調跑了多快、投了多遠，學生的成績有沒有提高，等等。也就是說，根本的辦法就是在高校里在體育教材與內容的選擇上采取淡化競技化教學的方式，以期達到實現“終身體育”的目標。

當然，我們說的“淡化”，絕不是說教材體系里不能有競技運動技術，甚至也不是說我們的教材體系不能以競技運動技術為主。相反的，“淡化”是指我們不應把運動競技技術的傳授當作體育教育目的的全部，也不應該以此為依據來組織教材，因此，我們必須對目前的體育課教學進行改革。而要深入體育課教學改革，就必須教育學生樹立“終身體育”的觀念，增強參與體育鍛煉的意識，培養學生“終身體育”的知識、技能和習慣。畢竟學校體育不僅關系到學生在校期間的健康成長，而且關系到學生走入社會后能否成為一名體育人口。

4.1向健身性與文化性方向發展

體育的基礎在于體育文化，沒有文化便形成不了體育，也發展不了體育。我們不能簡單地把高校體育看成是跑、跳、投和球類活動，而應該發掘體育的文化內涵以滿足大學生強烈的好奇心和求知欲，從而形成正確的體育價值觀。同時，把“健康第一、終身體育”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，選取適宜發展學生身心的內容來重新構建課程內容體系。

4.2向主動性與娛樂性方向發展

在高校體育課的內容選取上應以調動學生的主動性為依據。有人曾經說過:“娛樂是發自于內心的，為了要娛樂身心，我們首先要做自己愿意做的事情?！痹诂F實生活中，很多競技項目都有比較強的群眾基礎，一些新興競技運動項目也引起了學生的極大興趣。在體育教學實踐中對這一類教材進行合理選編，淡化競技，注重健身，這對在體育教學中培養學生對體育的興趣與愛好，以及培養“終身體育”的習慣都會有極大的幫助。

4.3注重人文精神方面發展

體育也是一個培養全面的人的過程，我們既要培養學生自身表層的高、大、健、壯、狠、準、美等形態、機能和素質水平，又要求培養學生自身內層理念上的情操、志向、意志、毅力和協作拼搏精神，更要求培養學生自身深層的意識、心態、氣質、靈感、哲理、韜略和文采等智慧潛能。我們在教學過程中要體現出人文精神。在高校體育教育中，我們不能僅僅滿足于追求人體的純生物學效益、運動學效益和動力學效益，而應從心理、社會適應方面尋找效益，將學生真正視為身心統一體，并在教學和訓練中綜合運用科學手段和人文手段，將倫理學理論引入體育教學和訓練中來，強調體育教師的師德和義務，即社會責任感、公正、愛心、莊重、盡心盡責、值得信任等，并著力于建立和保護教師與學生之間、教學過程中的授與受之間涉及學生身心健康問題的道德關系準則。人文精神培養需要教師潛移默化的熏陶，這就對高校體育教師就提出了更高的要求，怎么樣培養學生的人文精神是我們高校體育教師必須研究的重要課題。

5.結論與建議

5.1積極主動地對我們以往所形成的以競技化項目為主的教學內容進行改革，淡化競技化教學注重健身和人文精神。

5.2豐富教學內容，形成多樣的教學形式，完善教學評價體系，這些都要體現出淡化競技化教學。

5.3體育教師本身的觀念轉變是體育教學改革的重中之重，要體現出“以人為本，學生需要什么、老師教什么”的現代體育教育思想。

5.4體育教學要體現為三個方面的發展(向健身性與文化性方向發展、向主動性與娛樂性方向發展、注重人文精神方面發展)服務。

參考文獻:

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