“小科學家式的研究”能讓科學課回歸本真

從呱呱落地開始，孩子們便睜大雙眼“研究”著周圍的一切。可以說，“研究”是每一個孩子與生俱來的需要，更是每一個孩子的天性。那么，我們應如何在小學科學課教學中喚醒、激發孩子“心靈深處”的那種“根深蒂固”的需要并使之付諸實施呢?

誠然，在有限的課堂教學中，不可能都采用科學探究的方法進行，有時需要在激發學生科學興趣的前提下鼓勵學生在課外進行一些自主探究活動。教師有效地組織學生進行課外探究活動是課堂教學的重要組成部分，它能幫助學生掌握科學知識，體驗科學探究的過程，還能充實學生的科學生活經驗。所以打破課堂常規的束縛，突破時間和空間上的限制，使學生成為生活中的“小科學家”，而不是僅僅停留在課堂中的探究學習，這才是科學課堂的魅力生長點。結合具體的教學實踐，我認為應讓學生自主選題、主動實踐，主體探索、積極思考等方面的鍛煉，使他們在研究的過程中獲取知識，體驗成功，并形成對大自然、社會生活中的現象進行積極主動地、科學地探究的基本素養。

一、源于對教材內容深入挖掘的研究主題

為避免學生的自主研究一時無從適應的狀況，根據教學進度及教材內容，教師可提供一些必要的研究指南，讓學生明白哪些小課題有意義，可以研究，哪些沒有意義，研究價值不大，或者不適宜我們研究等。如教學《解釋》一課時，為讓學生深刻理解什么是科學的解釋，在教學中，我有意引導學生就校園里的“三棵樹”進行了為期一個月的自主研究。在這個過程中，學生探究興致極高，通過親身觀察、訪問花木工師傅、圖書館老師、上網查詢等方式了解到了三棵樹不同命運的科學緣由，有效地解釋了他們之前觀察到的現象。這一階段的研究，我給予提醒和幫助，以便較多地讓學生體驗到探究成功所帶來的樂趣。

二、源于教師提供的有價值的研究主題

對科學教師而言，因為科學包括的知識無所不至，有動物、植物、人體、水、空氣、聲、光、電、熱、磁、力、地球、宇宙……這些知識對于學生來說，非常神秘，他們喜歡追根刨底地問“為什么”。要想成為“問不倒”老師，必須有淵博的知識，如果你樣樣精通，很自然學生就會以你為榜樣，喜歡你，喜歡上科學課。學生心中有了榜樣，就有了前進的目標。在經歷了與教材內容相聯系的自主研究活動后，學生已經熟悉這種活動的情況下，教師可主動對學生提出有價值的研究主題，這需要教師與學生進行交流討論，通過互相切商，指導學生修改，以達到做一個有意義的小研究課題。特別要提醒的是，教師在引導學生進行立項研究前，應該對問題進行篩選，選出比較貼近生活并且通過調查詢問、查找資料等辦法容易完成并確有價值的課題進行研究。如《動物尾巴功能的調查研究》、《關于死海成因的調查研究》、《不同液體結冰時間的比較研究》等。這一階段的研究活動，教師可適當放手，但在整個研究過程中都應重視提醒學生和家長、教師之間進行協商、對話和合作，讓學生獲得情感體驗，積累知識和方法，不斷同化新知識。因為這影響到以后探究興趣的形成和探究能力的進一步提升。

三、源于學生自主選擇的研究主題

教師應根據兒童身心發展的特點，從小學生熟悉的生活實際中，選擇他們力所能及的活動方式和認知形式，在研究過程中，讓學生在遇到疑難問題時，帶著問題去學習，體驗成功的歡樂和挫折的苦惱。這是學生自主研究的核心階段。在這個過程中，教師要鼓勵學生關注身邊發生的事情。自己挖掘研究主題并嘗試解決問題，從中積累經驗，豐富認知結構，獲得成功體驗，從而促進學生在科學態度、科學道德和科學能力等方面獲得真正的自主發展。例如，一學生在幫媽媽切辣椒遇到手上辣味嚴重的問題后，立刻給予關注，聯合研究小組的成員制定了“關于去除手上的辣味的研究”的研究項目，并隨之開展了一系列富有意義的探究活動，最終解決了問題。這一案例中，學生最大限度地發揮出了其主體作用，從確立研究主題到設計方案、實施方案和最終獲得成果，都能積極投入。案例中，學生親歷了設計問卷、調查、合作、解釋……最可貴的是學生真正當了一回“小科學家”。在科學課堂教學中，教師尤其要尊重學生，給他們說的權利、做的權利、成功的權利、失敗的權利甚至沉默的權利，讓他們感覺到你對他們的尊重，把他們當作學習的主人，這樣，他們才會覺得課堂真的是屬于他們的，也才會把自己看成是學習的主人，為自己而做，為自己而想，為自己而學。

當然，學生的自主探究有成功，也有失敗。教師應讓學生原汁原味地經歷探索過程，突出一個“真”字。在科學教學中，教師應讓每一個孩子都親歷“小科學家式的探究”，關注學生內在的“研究”需要，自主探究是學生獨立地在課內外、校內外獲取各種形態信息的實踐，是他們和伙伴合作，與他人溝通的習慣，是他們朦朧的科學意識產生，是他們探究活動中的大膽設想、艱苦的研究、快樂的體驗。長此以往，相信科學課的“小科學家”定能成為科學殿堂里的“大科學家”。