教師怎樣在語文課文中的“點”上下功夫

教師在教學中，所利用的教材是最基本、最重要的教學資源。仔細深入地研讀課文是教學成功的前提和保障，是教師必須反復修煉的一項基本功。那么，在新課程理念下，教師該如何深入地研究教材，進行有效的設計和教學呢?我根據多年的教學經驗認為，教師在研讀課文時，除常規地抓住“重點”，把握“特點”，掌握“難點”外，還要著力在以下幾個“點”上多下功夫。

一、選準“切入點”

在語文教學的開始，教師選擇一個好的開端，這就等于是成功了一半。選準一個恰當的切入點引入教學，能有效地激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待，產生事半功倍的效果。在此試舉幾種切入法。

1.題眼切入法。如《武松打虎》，揭題后引導學生抓住題眼“打”字提問:誰打誰?為什么要打?結果怎樣?教師隨機引導學生通過自主學習，小組合作，對文本展開深層次的探究性閱讀，尋求問題的答案。

2.情境切入法。如《十里長街送總理》，情感性很強，可以通過多媒體播放十里長街送別總理那催人淚下的場面，再配上教師深情的畫外音，創設情境，引導學生“以情悟文，以文激情，情理交融”。

3.重點切入法。抓住課文的重點詞句入手，能起到提綱挈領的效果。如《長城》，可抓住“長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶”這個中心句引導學生展開對課文的研讀。

4.插圖切入法。課文插圖往往具有豐富的信息和情內涵，對文本具有一定的補充和拓展作用。如《邱少云》一課，教師邊激情導入邊課件出示課文插圖《烈火中的邱少云》。學生通過看圖，首先心靈深處會受到震撼，為全文的學習創造良好的情感和探究的氛圍。

二、探求“延伸點”

這是指探求、發現教材中課內學習與課外學習的連接點，將有限的課內學習延伸到更為廣闊的課外學習領域，努力實現“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，讓學生在豐富的語文實踐活動中，提高語文素養，鍛煉實踐能力，培育創新精神。課文學習的“延伸點”一般有以下幾種形式。

1.閱讀延伸。如學了《豬八戒吃西瓜》后，引導學生閱讀《西游記》;學了《草船借箭》后，引導學生閱讀《三國演義》。

2.表演延伸。如學了《會搖尾巴的狼》、《守株待兔》后，可讓學生自由組合，自編、自導、自演，創造性地進行課本劇表演。

3.實踐延伸。如學了《一個小村莊的故事》后，組織學生對周邊環境進行調查，開展植樹造林活動，將認識轉化為行動，在實踐中加深體驗，升華情感。

三、明確“增長點”

教學的價值在哪里?就在于通過教學，使每個學習者在原有知識、能力、思想、情感的基礎上得到進一步發展，產生增量。增量越大，課堂教學的效益就越高。這個增量就是課堂教學的“增長點”，也是課堂教學實施過程的“著力點”，或者說是課堂教學的出發點和歸宿。

在課堂教學中，如何明確教學的“增長點”呢?在第十冊《白楊》一課的閱讀教學中，要求:“閱讀要有自己的見解，應聯系上下文，聯系生活實際獨立思考?！倍诘谖鍍浴杜捞於挤濉芬徽n后明確指出:“遇到不理解的地方，多讀讀，多想想，讀完全文把前后內容聯系起來再想一想?！蓖ㄟ^對這兩次閱讀點的分析比較，我們清楚地知道，“聯系上下文多讀多想”這一要求是循序漸進地安排的?！奥撓瞪顚嶋H獨立思考，發表自己的見解”就是在原來基礎上的新目標，就是《白楊》一課閱讀教學的“增長點”。

要注意的是，班級學生的“增長點”既有共性特點，又有個體差異。因此，教學目標的制定、教學過程的實施、教學評價的進行等，既要面向全體，又要關注差異，因材施教，使每個學生在原有基礎上產生最大增量。

四、挖掘“空白點”

這是指善于挖掘、捕捉教材內容和表達上的空白點，激活學生的思維和想象，對文本進行創造性的解讀。

例如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過對“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等一筆帶過，進行略寫，形成了空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。

教材中像這樣的例子很多，如果我們抓住了這些“生發點”進行有效設計，就能使“理解內容、體驗情感、發展語言、拓展思維、豐富想象”等達到和諧共振、水乳交融的境界。

五、尋找“結合點”

這是指在研究教材時，要善于發現教材中讀與寫的最佳結合點，并進行有效設計。

1.改寫式。如將《游園不值》、《望廬山瀑布》等寫景類的古詩改寫成以學生為第一人稱的游記，能有效地激發學生的想象力，讓學生入境入情。

2.補寫式。如《小珊迪》一課中，讓學生聯系上下文補寫小珊迪被馬車軋斷腿后回到家的情景。通過補寫感人肺腑的場景，讓學生走近小珊迪，感受他“人窮志不窮，誠實守信的人格品質”。

3.續寫式。如《凡卡》一課，學生對凡卡的信投入郵筒后的故事頗感興趣。這時，教師就應因勢利導，要求學生以《凡卡的信寄出去以后》為題，大膽展開想象進行作文。

4.模仿式。如學了《我愛家鄉的楊梅》，可讓學生模仿這課的寫法，寫一篇《我愛家鄉的……》，介紹家鄉某一特產的特點及生長過程。

5.聯想式。根據課文內容由此及彼，展開聯想類推，進行讀寫結合。如學了《揠苗助長》之后，讓學生聯想生活中“揠苗助長”的事例，新編寓言故事《生活中的“揠苗助長”》。

6.感想式。這是學生表達閱讀感受、體會的一種方式?？梢詫憣φ恼碌淖x后感受，也可以寫對課文中某個方面的感想，關鍵是要抓住文中最打動學生的地方，引發學生的情感體驗和共鳴，真正做到讓學生“有感而發”。

只要抓住以上幾點，我們就能比較全面、深刻地理解教材，使語文課煥發出新的生命活力，從而提高教學質量。