大學(xué)英語情境教學(xué)初論

摘 要: 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師單一的知識(shí)輸入模式使得課堂枯燥乏味，收不到預(yù)期的效果。而英語情境教學(xué)從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。本文從分析大學(xué)英語情境教學(xué)誤區(qū)出發(fā)，針對(duì)問題提出了相應(yīng)的基本策略。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)誤區(qū) 基本策略

一、情境教學(xué)的定義

作為一種語言，英語有一個(gè)很顯著而且重要的特點(diǎn)，即交際性。這個(gè)特點(diǎn)使得英語課成了一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。其實(shí)踐性決定了英語教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語和應(yīng)用英語進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正使他們達(dá)到學(xué)以致用的目的。而在眾多的英語教學(xué)法中，有一種不可忽視的方法就是情境教學(xué)法。所謂英語情境教學(xué)(也稱拋錨式教學(xué))是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。

二、大學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)

從認(rèn)識(shí)層面看，有些老師雖然意識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)建構(gòu)英語教學(xué)的輔助作用，但是卻片面地認(rèn)為，這種情境創(chuàng)設(shè)主要適用于基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于大學(xué)階段教育而言顯得有些幼稚，甚而多余。還有一些老師則錯(cuò)誤地夸大了情境創(chuàng)設(shè)的作用，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是每節(jié)課的必需，結(jié)果常常在教學(xué)中為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)甚至忽略了教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和教學(xué)的實(shí)效性，使課堂教學(xué)流于形式，反而無形中削弱了情境對(duì)教學(xué)應(yīng)有的輔助作用，影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

而從實(shí)際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來看，也存在一些誤區(qū)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等確實(shí)為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，有助于提供形象直觀、圖文聲并茂、超大信息含量的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，有些老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，過分依賴多媒體手段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及課件的設(shè)計(jì)過于花哨，因而將學(xué)生課堂關(guān)注焦點(diǎn)導(dǎo)向了外在的形式，而忽視了應(yīng)該更加關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有可能進(jìn)一步影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或新知識(shí)的積極思考和建構(gòu)。

三、大學(xué)英語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本策略

(一)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境。

在英語課堂上，為了讓學(xué)生少受本族語的影響，師生交流過程中應(yīng)盡可能地用英語交談，好像生活在一個(gè)充滿英語的國(guó)度里，讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)英語會(huì)話能力。為了達(dá)到這種效果，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的語言情景。應(yīng)該看到，英語教學(xué)本身就是一個(gè)很自然、真實(shí)的言語交際情景。教師從走進(jìn)教室打招呼開始直至課堂教學(xué)結(jié)束離開教室為止，就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的、豐富多彩的言語教學(xué)情景。英語課堂教學(xué)本身的人文環(huán)境能產(chǎn)生師生間的真實(shí)交流。例如:雙休日過后的周一早晨，老師說一聲:“Nice to meet you again!”“Did you enjoy your weekend?”就能引出一連串的話題:師生可以隨意談?wù)摳髯缘闹苣┥?。在中秋?jié)、圣誕節(jié)、元旦期間，師生間“What great fun we had at the party yesterday!”“How did you enjoy yourself ?”之類的問候都能引出各國(guó)風(fēng)俗民情、各種趣聞?shì)W事的隨意交談。

以教材為例，情景大體分為兩類:一類是室內(nèi)情景，這類情景比較簡(jiǎn)單，只要采用一些輔助手段即可。教師可利用室內(nèi)實(shí)物把學(xué)生引入其景。由于環(huán)境的刺激，學(xué)生會(huì)很踴躍地出謀劃策。教師引出新詞就比較容易，學(xué)生也可以在主動(dòng)的情況下接受這些新的單詞和表達(dá)法。碰上新詞教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化，因?yàn)閷W(xué)生的注意力比較集中，所以掌握快、印象深，從而能取得很好的教學(xué)效果。另一類是室外情景，這類情景設(shè)計(jì)將室外的情景搬入室內(nèi)，設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，如要學(xué)習(xí)如何問警察局路線時(shí)，讓學(xué)生在室內(nèi)用幾張課桌排成十字路口，在路口用硬紙筒設(shè)紅、黃、綠三個(gè)交通燈，再請(qǐng)學(xué)生扮演police，people who ask the way。學(xué)生們興趣很濃，躍躍欲試，從而創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境。

(二)激發(fā)想象的教學(xué)情境。

愛因斯坦曾說:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”想象力是創(chuàng)造思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個(gè)“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展一切能說明教材內(nèi)容或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的事例。這種訓(xùn)練還包含了對(duì)學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會(huì)使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。

(三)運(yùn)用音樂，形成輕松氣氛。

音樂是美的使者，在英語授課時(shí)利用音樂為背景，會(huì)形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學(xué)生非常樂意學(xué)唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快、簡(jiǎn)單易學(xué)的。如:“Sing”，“Hand in Hand”，“Jingle Bells”，“The More We Get Together”等。這樣訓(xùn)練了聽力，又加強(qiáng)了口語，真正達(dá)到寓教于樂之中。有時(shí)候，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型，學(xué)生既減輕了心理負(fù)擔(dān)，又能在輕松愉快的氣氛中學(xué)到新知識(shí)。音樂還可以是很好的presentation。如:放一段廣播操的音樂，就能展開對(duì)話:“What are they doing?”“They are doing morning exercises.”如再配上動(dòng)作，效果會(huì)更佳。音樂又能調(diào)節(jié)學(xué)生的身心。密度高的課，學(xué)生一直高度緊張，如放一段輕音樂或欣賞性歌曲，讓學(xué)生跟著哼，這樣，就能把他們拉得很緊的心弦松弛下來，進(jìn)行心理上的調(diào)節(jié)， 然后再組織下一內(nèi)容的教學(xué)。

(四)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引發(fā)探究 。

1.實(shí)物對(duì)話

教師運(yùn)用實(shí)物對(duì)話，使得英語具有強(qiáng)烈的真實(shí)感。由此物想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量。教師亦可在課前準(zhǔn)備一些小件物品放在包里，上課派用時(shí)就拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實(shí)物進(jìn)行各種形式的提問。

2.動(dòng)作對(duì)話

動(dòng)作對(duì)話要求掌握動(dòng)詞的用法與時(shí)態(tài)，增加情景中的新的詞匯。教師邊說邊做，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動(dòng)式印象;教師還可以在課堂中 向?qū)W生說出一些動(dòng)作，要求學(xué)生按照所舉出的動(dòng)詞做出相應(yīng)的動(dòng)作，大大地激發(fā)他們的積極性。在訓(xùn)練聽說的過程中，又能訓(xùn)練學(xué)生的表演能力，當(dāng)然教師在此過程中可以運(yùn)用啞劇或者小品形式，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來描述所扮演的動(dòng)作，猜測(cè)表演者所要表達(dá)的思想，使活動(dòng)成為一種有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.圖像對(duì)話

教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在課前畫成一幅畫。上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。教師亦可畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學(xué)生進(jìn)行描摹交際。

4.連鎖對(duì)話

教師可讓學(xué)生把課文作為起點(diǎn)，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對(duì)話，在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛 。學(xué)生在此情況下就會(huì)竭盡全力運(yùn)用他們所能夠想得到的任何句子，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲得的言語技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中學(xué)會(huì)言語反應(yīng)。

總之，大學(xué)英語情境教學(xué)所體現(xiàn)出來的學(xué)生主體地位的特點(diǎn)，是對(duì)知識(shí)本位傳統(tǒng)教學(xué)模式的超越，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的完善和進(jìn)化，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

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