班主任工作中的“二合一”與多維管理模式

摘 要: 在新課程理念指導(dǎo)下，新時(shí)期的班主任不僅僅要有愛心，還要掌握一定的工作技巧，并聯(lián)合班干部、科任教師等共同管理、建設(shè)和發(fā)展班級(jí)。因此，班級(jí)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，而多維管理模式則是其制勝法寶。

關(guān)鍵詞: 班主任工作 “二合一” 多維管理模式

普通高中承載著向大學(xué)輸送合格人才和為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)，其中育人應(yīng)是學(xué)校工作的重中之重，而對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，其不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。正所謂“十年樹木，百年樹人”，育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的支持與配合，除了環(huán)境育人、教書育人、服務(wù)育人之外，還需要管理育人。因此，班主任工作的制勝法寶就是多維管理模式。

一、愛心與技巧的二合一

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈的活動(dòng)，它一方面需要有愛心，另一方面需要有技巧。有愛心而沒(méi)有技巧的教育是乏力的，有技巧而沒(méi)有愛心的教育是失敗的。因此，做一名愛心型和智慧型的班主任已成大勢(shì)所趨。

(一)愛是班主任工作的最高教育境界。

沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，也就談不上做好班主任工作，因?yàn)閻凼墙逃臉蛄汉丸€匙，是教育成功的種子，恰如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛學(xué)生。”因此，班主任對(duì)學(xué)生的愛是全方位的愛護(hù)與關(guān)心，如時(shí)刻牽掛學(xué)生的生命安全、學(xué)習(xí)、生活和心理等。班主任不經(jīng)意間的一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一句溫暖的話語(yǔ)、一個(gè)愛撫的動(dòng)作、一次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，都可能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚或改變其人生。

(二)技巧是班主任工作的護(hù)航儀。

班主任工作有著很強(qiáng)的技巧性，要管理和帶領(lǐng)出一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必須在工作中講究技巧，且這種技巧融合了班主任對(duì)學(xué)生的愛。首先，班主任要善于賞識(shí)學(xué)生。偉大的心理學(xué)家席萊說(shuō):“每個(gè)人都極希望獲得別人的贊揚(yáng)，同樣也極為害怕別人的指責(zé)和批評(píng)，尤其是不公正的、惡意的指責(zé)，就像是危險(xiǎn)的導(dǎo)火線，它能引起自尊心這座火藥庫(kù)的爆炸，使人自暴自棄，甚至為之付出生命的代價(jià)。”班主任針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的賞識(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)價(jià)值感和自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。只要那么一點(diǎn)點(diǎn)推力，即使是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，學(xué)生也會(huì)感覺到班主任在關(guān)注自己。其次，班主任要帶有期望地批評(píng)學(xué)生。班主任在批評(píng)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，平等相待，以學(xué)生在心理上能夠接受為度，這樣中肯而又切合實(shí)際的批評(píng)才會(huì)成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的動(dòng)力。一味地批評(píng)犯錯(cuò)或后進(jìn)的學(xué)生會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任工作的抵觸心理，同時(shí)挫傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣和信心。因此，班主任在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)先指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，然后幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，以及如何改正，幫助學(xué)生掌握一種正確的行為方式，讓學(xué)生體會(huì)到班主任不是在指責(zé)他，而是在真誠(chéng)地幫助他，這樣的批評(píng)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。最后，班主任要有技巧地與學(xué)生談話溝通。班主任在與學(xué)生談話時(shí)，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友進(jìn)行平等的談話，而不要居高臨下，盡量采用理解和欣賞的語(yǔ)氣。比如學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，班主任與其談話應(yīng)盡量建立在平等的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)以后的真實(shí)心情和感受，同時(shí)班主任也應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)、信任和理解，這樣就容易緩解學(xué)生的逆反心理，使師生關(guān)系朝好的方向發(fā)展。與此同時(shí)，在與學(xué)生談話時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使是一個(gè)閃光點(diǎn)，也要用欣賞的語(yǔ)氣加以充分的肯定，讓學(xué)生的心理得到滿足，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

二、班主任與班干部的“二合一”

如同國(guó)家、社會(huì)管理一樣，班級(jí)管理同樣需要智囊團(tuán)和得力助手。組織一個(gè)成功的班級(jí)，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支強(qiáng)勁的班干隊(duì)伍。班干部作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的紐帶，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法是否得當(dāng)，在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)如何。新生剛?cè)胄r(shí)，可采用毛遂自薦或班主任指定的辦法，組建班干部班子，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作和熟悉后，再采用就職演說(shuō)、民主選舉和競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式，把在同學(xué)中有一定威信和工作能力的積極分子選為班干部，并成為班主任管理班級(jí)的左膀右臂。班干部一旦產(chǎn)生，既要嚴(yán)于律己、以身作則，又要逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)和管理水平。班主任可采取幫、帶、放結(jié)合的培養(yǎng)策略，提高他們大膽、獨(dú)立的工作能力，教育他們公平正直、團(tuán)結(jié)同學(xué)，克服自我中心的傾向，誠(chéng)懇聽取同學(xué)的批評(píng)意見，最終使他們獨(dú)擋一面。凡是班干部能解決的問(wèn)題，班主任就應(yīng)盡量讓他們自己解決，這樣既可使班主任減少操心從而專心抓教學(xué)，又可鍛煉學(xué)生。

因此，班主任必須任人唯賢，并堅(jiān)持用人不疑、疑人不同的宗旨，采用抓、放結(jié)合的措施，鼓勵(lì)班干部管理。一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何，非班主任一人之功，而是班主任與班干部相結(jié)合，共同管理的結(jié)果。

三、班主任與任課教師的“二合一”

除班主任和班干部參與班級(jí)管理外，任課教師也是班級(jí)管理和教育學(xué)生的一支不可忽視的重要力量。雖然任課教師的工作重心在于完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，但其對(duì)學(xué)生教育和指導(dǎo)的效用絲毫不遜于班主任。若任課教師一味地注重本學(xué)科的知識(shí)傳授，忽略上課紀(jì)律和學(xué)生的思想教育，其教學(xué)質(zhì)量難以保證和提高。若任課教師結(jié)合所任學(xué)科，適時(shí)進(jìn)行鞭策，比如每次測(cè)驗(yàn)之后關(guān)注學(xué)生的成績(jī)變化和思想波動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)、循循善誘，這既可拉近其與學(xué)生的距離，又可激發(fā)學(xué)生的自信，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。因此，任課教師參與班級(jí)管理的多少，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)其所任學(xué)科的興趣和成效的多寡。

此外，班主任是否在場(chǎng)，學(xué)生的表現(xiàn)甚有區(qū)別，尤其是調(diào)皮搗亂和自制力極差的學(xué)生。在這種情況下，任課教師常會(huì)掌握許多不為班主任所知的信息，若問(wèn)題較小，任課教師可及時(shí)處理;反之，則可將掌握的學(xué)生情況及時(shí)與班主任溝通，并交換意見，使得班主任能更全面、更有效地有針對(duì)性地開展工作。

四、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的“二合一”

對(duì)于學(xué)困生，蘇霍姆林斯基曾指出:“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無(wú)限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”學(xué)困生之“差”多在于習(xí)慣不好，但是一個(gè)品質(zhì)的形成，一種不良習(xí)慣的矯正，不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累、集腋成裘的過(guò)程。因此，在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注，給他們帶去陽(yáng)光，投入更多的關(guān)愛，對(duì)他們一視同仁，讓他們感覺到自己跟其他人沒(méi)有什么不同，讓他們沒(méi)有被排擠、被嫌棄、被討厭的感覺，消除他們的自卑心理，保護(hù)他們的自尊心不被傷害。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教育就是讓每一個(gè)學(xué)生都生活在希望之中，用希望這把神奇的鑰匙打開每個(gè)學(xué)生的智慧之門，用希望引導(dǎo)學(xué)生走向美好的明天。與此同時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們從自己點(diǎn)滴的進(jìn)步中體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)自信。

除此之外，班主任還要充分利用學(xué)生同輩群體的力量，尤其是學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)，如編排座位時(shí)可學(xué)優(yōu)學(xué)困生結(jié)合，前后左右交叉安排各個(gè)梯度的學(xué)生，使學(xué)生之間形成一個(gè)互幫互助網(wǎng)，這樣學(xué)優(yōu)生周圍既有學(xué)優(yōu)生又有學(xué)困生，從而不致影響學(xué)習(xí)，而學(xué)困生既會(huì)得到學(xué)優(yōu)生更多的幫助，又會(huì)受到學(xué)優(yōu)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶。

綜上所述，班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，必須整合多方面的力量，群策群力才能達(dá)到目的。此外，班主任還應(yīng)在管理上多下功夫，勤思考。俗話說(shuō)，水滴石穿，不是力量大，而是功夫深。因此，成功的訣竅就在于具有獻(xiàn)身精神，以及比別人多付出一份勞動(dòng)，如陶行知所言:“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”