對課程改革下數學教學的思考

隨著新課程理念在全國各地有計劃地推行和數學課程標準的實施，數學課堂教學無論是形式還是內容都受到強有力的沖擊。多年來，由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適合現代教育發展的要求，在傳統的教學模式下，不少在中考中數學獲得高分的學生，在升入高中后，數學成績出現了明顯下降的現象。這是因為初中教學存在著弊端:教師和分數的權威性從思想上禁錮了學生的創新意識，高強度、大容量的提問和訓練，使學生應接不暇，根本沒有足夠的時間和空間去獨立思考，去聯系現實的應用，而且也扼殺了學生學習的興趣，限制了學生的思維空間，嚴重地影響了學生參與課堂教學的程度。因此“優化數學教學過程，構建創新數學課堂”已成為這次課程改革的當務之急。我認為，在新課程理念和課程標準的指導下初中數學教學可以從以下幾個方面入手。

一、突出學生學習的主體地位，創設良好的學習氛圍

自從夸美紐斯創造班級授課制，在過于強調單一、被動、灌輸知識的教學方式下，學生形成的是被動、一味接受的學習方式。這種學習方式把學生的學習建立在人的受動性、依賴性的一面上，忽視了人的主觀能動性，把人當成被動接受的客體，它忽視了這樣的事實:知識不是靠外界強硬灌輸到學生大腦中去的，而是學生主動接受建構的過程，離開了學生積極主動的學習，獲取的知識是極有限的。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且是一個情感的交流過程。在教學活動中，教師要注意根據初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。由于初中生既有小學生的活潑好動、充滿好奇的特點，又有走向成熟的特征，因此，教師要善于抓住這些積極因素，在教學中除適當地提示、必要地引導外，應把大量的、成片的時間留給學生，讓學生預習、閱讀、大膽設疑、探索、討論，從而在分析、思考、辯論中解決問題，提高綜合、分析、批判能力，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。

二、合理布局課堂結構，優化數學教學方式

在課堂教學活動中，教師應對教學內容的教學目的、目標、重點等把握得十分準確，同時對課堂教學時間的把握也應十分嚴格，應具科學性，切忌盲目性、隨意性。在教學過程中，從數量上說，教師要少講多練;從質量上講，教師要精講;從內容上說，學生易懂的不講，給學生想、說、練的機會，給學生自主學習、自主探索提供廣闊的空間和充足的時間。

優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學誤區。

1.重內容講解，輕教材的運用。

在傳統教育觀念的影響下，有很多教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀教材，教師在教學中僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，會解題，而忽視了使學生在“學會”的過程中“會學”。

在新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。教師在教學中要注重書本知識，向生活水平回歸，向學生經驗回歸。在教學實踐中，一方面要利用教材，理解教材的編寫意圖和深刻的教學理念，另一方面要根據學生的實際，對教材內容進行重組、補充、加工，創造性地使用教材。

2.課堂教學中重結果、輕過程。

在傳統的教學模式下，不少教師認為，學好數學就是要將數學概念、定理、公式等記熟、背牢。誠然，由于初中數學知識相對較少，上述做法肯定對暫時的考試成績有一定的用處，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥，有不少學生在求二次函數y=ax2+bx+c的最值時，都熟知結果:當x=-b/2a時，y有最值(4ac-b2)/4a，但他們卻不會配方，到高中進一步學習數學函數的最值時便發生了困難，這就是教學只重結果，不重知識的發生過程所帶來的后果。

現代教育心理學研究指出:學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是學生展示聰明才智，獨特個性，創造成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。新課程理念下的數學教學，應結合具體的數學內容，盡量采用“問題情境—建立模型—解釋—應用與拓展”的模式展開，要創設按這種模式教學的情境，讓學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識的意義。

3.重知識的傳授，輕教學的靈活多變。

在傳統的教學中，不少教師采用單一呆板的教學模式:灌輸—接受，只注重知識的灌輸，而不注重教學方式的改革。在新課程標準的實施中，教師要徹底改變這種陳舊的教學模式，課堂教學組織形式要多種多樣，如開展討論、交流、合作學習、研究性學習等方式。在培養學生合作與交流的同時，調動每一位學生的主動參與意識和學習積極性，教師可巧妙設置與學生的生活環境和知識經驗背景密切的聯系的、學生感興趣的問題情境，激起學生的好奇心和探究知識內在的動機，創設主動參與的條件，引導學生挖掘、分析和發現隱藏于數學情境中的相關信

息和內在知識聯系，去大膽猜想、質疑、探究、發現。

三、課堂氛圍應情感化

布魯姆曾說過:“情感是認知的原動力”，“沒有情感的認知幾乎是不存在的”。數學學科表現的是一個蘊含著豐富情感世界的科學，是認知與情感的天然結合體。因此課堂改革下的數學教學的課堂，不是也不應該是單純的認知的課堂，而是具有認知和情感兩種素質教育的陣地。實現數學學習過程的情感化，就是要通過教學的藝術性、形象性、鮮明性和趣味性激發學生興奮的情緒和興趣，不斷調動學生主動探索新知的求知欲和積極性，使學生不斷進行自主的、能動的學習。中學數學教學中的情感化，主要表現在學習者的廣泛的學習興趣，遠大的學習動機，熱烈的學習情緒，良好的學習習慣，以及敢于創新的學習個性，等等。

四、對學生進行恰當的數學學習評價

根據《數學課程標準》的要求，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展;既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的內容要更多地指向有價值的數學任務和數學活動，注重考查學生運用知識解決問題的能力，創新意識和實踐能力，要關注學生的成長過程，注重肯定、贊賞學生的進步，要善于發現學生獲得的哪怕是極其細微的進步，并加以贊賞，讓他們感受到學習成功的歡樂。教師要通過評價使學生真正體驗到自己的進步，要采用多樣化的評價方式(書面考試、作業分析、課堂觀察、建立檔案等)準確了解學生的數學學習狀況。

總之，教學是一項綜合性的創造活動，教師要深入領會新課標的要求，在平時的數學教學中，應注重培養學生的批判意識和懷疑意識，積極引導學生參與各項數學實驗活動和實踐活動，逐步提高學生獨立解決問題的能力和增強應用數學的意識，從而提高課堂教學效率。

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