任務型教學在高職英語口語教學中的運用

摘 要: 如今高職學生學習英語的狀態十分令人擔憂。如何讓學生在英語課上學到一些東西，為其所學專業服務，對此本文通過對任務型學習的定義，以及國內外研究及任務型教學的闡述，提出了任務型學習在高職英語口語教學中的運用途徑及應注意的問題。

關鍵詞: 任務型教學 高職英語口語教學 運用

隨著我國外語教學改革的不斷深化，人們越來越感覺到傳統的外語學習方法已不能適應新世紀對人才的要求。尤其在職校，由于大多數學生本身英語底子差，他們對英語學習缺乏興趣。如何培養學生學習英語的興趣，讓他們在英語課堂上學到一些有用的東西呢?作為英語教師，不得不考慮這一現實問題。在反復思考和多次嘗試后，“任務型教學”這一詞深深地印在了我的腦海。

一、任務型學習的定義

何謂“任務型教學”，我們很難給它下一個貼切的定義。因為學者們對“任務”這一詞就有很多種界定。如有學者(Long，1985:89，認為任務是為自己或他人承擔的一項有酬或無酬的工作。因此，這類任務涉及給圍欄上油漆、給小孩穿衣服等。換言之，所謂任務指的是人們在日常生活中、在工作中、在游戲中及在其中所做的許許多多的事情。Nunan則認為任務是課堂上的一項活動，涉及學習者用目的語理解、操作、產出或互動，其關注點主要放在意義而非形式上。后來Willis又提出任務是這樣的活動，即為了達到某一結果學習者出于交際的目的而運用語言。不論人們如何定義“任務”這一詞，至少情景、活動、目標、結果、意義、語言等六方面的內容是多數定義所涉及的。

二、任務型教學研究概述

任務型教學是20世紀80年代由勃雷泊從教學的角度提出來的，其目的是使學生通過運用語言完成任務的方式學習語言。1989年，Nunan提出了交際課堂的任務設計模式，進一步深化了任務型學習的內涵。接著1996年Willis在《任務型學習模式》一書中提出了組織任務型學習的三階段模式，即前任務、任務環和語言聚焦。在我國，任務型學習研究還處于起步階段，還是以簡要的一般介紹和個別模仿為主。2001年，我國《英語課程標準》提出了任務型教學途徑，從而掀起了任務型學習研究的浪潮，對推動我國外語教學的改革起著重要作用。

與傳統教學法相比，任務型教學法可概括為以下優勢。

1.任務教學法強調培養學生的語言交際能力。

任務型語言教學的最大優點就是“強調學生用語言做事情。采用任務型語言教學途徑可以改變教學中仍然存在著的知識傳授比重較大、語言實踐不足甚至單純講授語言知識的狀況”(程曉堂，2008:23)。此外，“任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力。因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足”(魯子問，2002:27，引自程曉堂，2008)。

2.任務型教學法最大程度地調動了學生學習的興趣和自主學習的積極性。

在任務型教育過程中，學生以不同的角色投入到任務中，通過語言與同伴進行探討、研究、協商，最終完成任務，出現預期的結果。在這一過程中，每個學生都分擔了一定的任務，肩負著特定的責任。任務完成，學生體驗到了成功的喜悅，從而提高了學習英語的興趣，對學好英語也充滿了信心。

3.任務型教學有利于發展學生英語聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

在任務型教學過程中，學生首先要輸入大量的信息，這些信息的輸入有的是通過聲音，有的是通過視頻畫面，有的則是通過閱讀資料。學生通過語言交流完成任務其實就是信息輸出的過程，這一輸出有的靠口頭表達，有的用文字描述。因此，信息的輸入和輸出過程使學生在聽、說、讀、寫各個方面都得到了充分的練習。同時，任務型教學也有助于發展學生的綜合素質。

任務型教學的上述特點符合高職英語口語教學的目標要求，因此，任務型教學在高職英語口語教學中具有一定的可行性。

三、任務型學習在高職英語口語教學中的具體運用

參考Willis提出的任務設計類型，結合多年的教學經驗，我認為以下四種任務型活動適合在高職英語口語教學中運用。

1.列舉任務。

列舉型任務是指對人或物按一定的分類或標準進行介紹。例如:講故事，圖片介紹，對事物的形狀、大小、性質、功能、特征等進行描述等都屬于列舉型任務。如:導游專業的學生，可以讓他們介紹一個大家所熟悉的公園，然后讓其他學生猜出他所描寫的那個公園;計算機專業的學生則可以讓其介紹某一計算機設備，如打印機。

2.排序與分類任務。

排序任務是指把物體、事件、觀點、概念或步驟按時間、空間、邏輯關系、重要性的順序進行排列。如英文地址是按小地方到大地方的順序進行排列。所謂分類任務就是把數個相類似的事物按其所具有的某種共同點進行分類。如:導游專業學生可讓其介紹某公園的參觀路線;計算機專業的學生則可讓他們描述某個操作過程，如:如何發E-mail。

3.問題解決任務。

解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題。問題可以分為多種類型，包括日常問題與專業問題、社會問題與自然問題、具體問題與抽象問題，還可以分為復雜問題與簡單問題。如:為學校的失物儲存處撰寫一份失物招領啟事;寫一封求職信或個人。

4.交流個人經驗與意見任務。

在威莉斯看來，交流個人經驗任務要求學生自由地談論個人的經歷，分享個人體驗。這類交流類似于非正式的交談或閑聊，沒有明確目標，也沒有具體要求，一切取決于交談雙方的交際意愿。而交流個人意見任務則是指學生就某一具體問題發表自己的看法，聽取別人的意見。這是一種開放式的任務，目的在于引起學生的思考，十分有

利于培養學生的多元思維。

四、運用任務型教學應注意的問題

1.任務概念明確，任務到位。

在任務型教學具體實施的過程中有些教師把任務活動與練習活動等同起來，出現任務泛濫的現象。事實上，任務活動與語言練習有著本質的區別。前者側重于對學生完成任務的能力和策略的培養，后者往往是一種機械性的語言訓練。

2.任務的設計要堅持從實性。

首先，要根據學生的年齡特征、認知水平和知識水平的實際，本著各有所需，各盡所能，教有重點，學有收獲的宗旨，設計學生可接受的任務;其次，要根據學生生活的實際去設計真實的任務，有系統性和延續性;再次，是要積極主動地挖掘現有的校內外教學資源，根據當地教學條件的實際設計任務;最后，要根據學生所學的專業設計與專業緊密結合的任務。

毫無疑問，新課改所倡導的任務型教學途徑，給教師既帶來了機遇，又提出了嚴峻的挑戰。英語教師應以積極的態度面對這一場改革，適應時代的需要，做好充分的理論和實踐準備。

參考文獻:

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press，1989.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London:Longman，1996.

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