英語專業八級考試校對與改錯題得分低的原因分析與對策

摘 要: 校對與改錯是高校英語專業八級考試的傳統題型。該題型的命題目的在于測試考生在詞匯水平、語法知識、篇章結構方面的語言運用能力。在某種程度上，它能較清晰地反映出考生的總體英語水平。本文從多年來該題得分普遍較低的情況入手，從三個方面分析得分低的原因，并提出相應的對策。

關鍵詞: 英語專業八級考試 校對與改錯 低分 原因 對策

校對與改錯(Proofreading and Correction)是高校英語專業八級考試的傳統題型，其命題目的在于測試考生在詞匯水平、語法知識及篇章結構方面的語言運用能力。這一題型需要考生對英語具備相當高的綜合運用能力。無論是語法、詞匯還是慣用法都可能成為改錯的對象。考生必須在全面理解短文內容的基礎上指出并改正錯誤，使句子和短文的意思，以及句、段的結構正確、完整。這種改錯要求考生具有語篇水平(discourse level)。可以說，在某種程度上，它能較清晰地反映出考生的總體英語水平。

從我國多年的英語專業八級考試結果來看，校對與改錯題的成績普遍較低。從下表可以看出，在近幾年的考試中，總分為10分的改錯題，全國高校平均分均不到總分的一半，而且成績明顯偏低。

一、低分原因分析

既然校對與改錯題是測試考生在語法知識、詞匯水平、篇章結構方面的語言運用能力，因此我著重從這三個方面來分析該題型得分普遍較低的原因。

1.語法教學淡化。

十九世紀中期以前，外語教學以“語法—翻譯法”為主導。該教學法主要用于文學的閱讀和研究，規范語言的分析和使用。這一教學方法由于對語法知識教學的高度重視，培養了一批能夠準確地以口頭或書面形式表達思維的外語學習者，對于提高語言的準確性、邏輯性起了重要作用。

十九世紀中期以后，外語教學先后出現了“聽說法”、“交際法”等教學流派。這些教學法更加注重聽說能力和交際能力，即語言運用能力的發展。在這種背景下，“語法教學法”忽視聽說能力和交際能力培養的缺陷日益突出。語法知識對語言規范的嚴格要求一度被視為影響語言交際的障礙，結果語法知識教學被淡化，外語學習者的語言準確性和邏輯性大大下降，口頭和書面表達中語法錯誤普遍上升。對題目中的語法錯誤缺乏敏感性，難以察覺，更難以改正。

2.詞匯教學邊緣化、詞匯表信息單一和詞匯記憶方法不當。

受“閱讀附帶習得詞匯假說”的影響，教師往往過于相信或依賴詞匯附帶習得的成效，認為學習者在交際教學中會自動地附帶習得詞匯。傳統教學法所強調的詞匯直接學習或專項學習被大大削弱，詞匯教學被邊緣化。[1]

其次，教材詞匯表提供的信息單一，要么只提供字母表順序的詞匯列表，要么加上一些詞性和意義，缺乏涵蓋有關語體特征、句法屬性、用法和搭配等方面的詞匯信息(桂詩春，2004)。

詞匯教學的邊緣化、方法指導的欠缺及詞匯表信息的不足，又導致學生詞匯記憶方法的不當。通過死記硬背，學生積累了大量孤立的英語單詞，詞匯量有了較大增長，而涉及詞匯搭配與運用的知識卻遠沒有跟上。而英語專業八級考試改錯題詞匯部分考核的重點正是詞匯的搭配與用法。

3.單句改錯題型的負面影響及傳統教學對語篇分析的不足。

英語專業八級改錯并不是簡單、孤立地檢驗學生的語法詞匯知識。其側重點仍在語言的運用。也就是說，該項目旨在測試在具體語境或上下文中使用語法或詞匯的能力，即語篇能力。

傳統的句子單位改錯一直在英語測試中占有一定的比例。這種題型只在單個的句子當中找出并改正錯誤，沒有上下文的考慮。它容易使學生養成孤立片面的思維定勢，只見樹木，不見森林，遇到需要用連貫思路和整體眼光的短文改錯便難以適從。

傳統英語教學法注重對文章語言點的講解，語篇分析較少涉及，學生掌握的是零碎的語言知識，對語句之間和篇章結構之間的銜接規律掌握不夠，影響對語句和篇章的理解，這也是英語專業八級改錯題得分低的原因之一。

二、對策

1.教學方面。

無論是為了幫助學生考取更好的成績，還是為了提高學生在實際語境中運用語言的能力。英語教學都不應忽視以下幾個方面。

(1)語法知識

語法是語言組合必須遵循的規律，是語言準確性和邏輯性的保證，不能很好地掌握語法，則難以真正學好語言。英語教學無論采用哪種教學方法，都不應輕視語法知識教學。當然教學不能僅僅停留在知識的傳授，更重要的是要把書本知識轉化成實際的能力，提高學習者運用語言知識解決實際問題的能力。

(2)詞匯知識

詞匯知識包含詞形知識、詞義知識、形態知識、搭配和語法知識等。衡量一個人的詞匯水平，其詞匯量大小固然是一個重要指標，是否能夠在具體的語境中準確恰當地運用詞匯則是更重要的因素。因此，英語教學應該把幫助學生在產出性詞匯發展上有所突破看成是教學中的一項重要任務。在教學中為學生盡可能多地提供產出詞匯，也就是輸出語言、使用語言的機會。

(3)語篇水平

英語專業八級考試的校對與改錯題一改傳統的句子單位改錯，代之以篇章單位的短文形式。它不僅要求考生有更高的閱讀理解能力，而且迫使考生擺脫原先較為孤立片面的思維定勢，以一種連貫的思路和整體的眼光看問題。這就要求教師在英語教學中不能只顧語言點的講解，而應適當滲透語篇理論，引導學生分析篇章結構和作者的創作思路。同時，教授學生語篇銜接的規律和機制，訓練學生對語篇與連貫的敏感度。

2.學生方面。

(1)把握英語專業八級改錯題的錯誤特點

從歷屆八級考試可以看出，這一部分考試題目的錯誤類型多交替出現，其中詞法錯誤占大部分，約占三分之二，句法和邏輯錯誤各1—2個。修改方法以修改單詞為主，為6—7個，刪除和增詞通常占1—2個。[2]按照錯誤所涉及的范圍可以分為涉及整體的邏輯聯系和一致性的錯誤和局部錯誤;按照錯誤出現的地方可分成句內錯誤和句際錯誤;另外還可以分為語法錯誤和邏輯錯誤，其中語法錯誤主要是詞法錯誤和句法錯誤。具體說來，最常出現的錯誤類型主要有:一致問題、時態語態語氣問題、非謂語動詞問題、形容詞與副詞問題、易混詞與反意詞問題、贅述省略平行問題、介詞冠詞問題、定語問題、搭配錯誤和銜接錯誤。

(2)掌握正確的練習方法和解題方法

近年來，英語專業八級考試指南和強化訓練的資料有很多，其中一些權威出版社出版的資料對應考很有幫助。但是很多學生寧愿盲目地大量做題，也不愿花時間仔細閱讀其中的分項考試指南，結果往往事倍功半。要想在平時的訓練中收到明顯的效果，真正有助于考試，一定要仔細閱讀專家提供的考試指南，搞清楚出題規律，在此基礎上再進行針對性的練習。做題的正確方法是切忌斷章取義，應先通讀全文，在正確理解短文內容的前提下，再仔細推敲需要改正或增刪的內容。找出錯誤后，再一次通讀全文，檢查被改正后的短文意思是否通順，邏輯概念是否嚴密合理，結構是否正確、完整。

(3)加強英語詞塊的記憶

濮建忠(2003)指出，英語詞匯教學的一個重點必須放在詞塊教學上，因為是否掌握本族語中的詞塊直接關系到學習者語言的準確性和地道性。英語專業八級考試把詞匯的搭配和運用作為測試重點也反映了掌握詞快的重要性。因此，無論是應對八級考試，還是促進語言運用能力的發展，學生應當記憶的是英語詞塊而不是僅僅記憶單個詞的拼寫和對應的中文意思。[3]

參考文獻:

[1]黃若妤.“講授型外語學習”語境下的“計劃性詞匯教學(PLI)模式構架”.外語與外語教學，2008.

[2]張愛玲.高校英語專業八級應考指導與強化訓練.上海譯文出版社，2007.

[3]趙繼政.背誦對英語語塊習得的影響.外語教學理論與實踐，2008.