語篇理解和記憶對英語閱讀教學的啟發

摘要：本文從心理語言學的角度探討了語篇理解和記憶對英語閱讀教學的啟發。語篇的連貫是通過我們閱讀的心理過程來實現的。并不是印在書上的文字本身就是連貫的。語篇的連貫存在著微觀和宏觀雙層層面上，我們要理解語篇的連貫性。就要采用一定的心理策略，這些策略又為我們進行英語閱讀教學提供了重要的借鑒。

關鍵詞：語篇理解；語篇記憶；英語閱讀；策略；圖式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1004-0544(2010)09-0095-04

一、語篇理解與記憶

心理語言學家認為語篇的組織是連貫的，語篇中的句子與句子之間，語篇與語篇之間都存在一種內在的語義上相互依存的關系。語篇的連貫可分為兩種，一種是局部結構連貫，亦稱微觀結構連貫；另一種是全面結構連貫，亦稱宏觀結構連貫，微觀結構連貫指的是語篇中的句子之間存在著語義關系。HallidayHasan(1976)以英語為對象對連貫進行了考察，他們認為有各種連貫范疇。如共指、替代、省略、連詞、詞義性重復、同義性詞性等等。在HallidayHasan所說的集中連貫手段里，除了連詞以外，其它幾種都可以說是上指式，即目前的表達式和上面出現的表達式聯系起來的連貫；還有一種叫下指式，也就是把表達式指向下面的內容。語篇的宏觀結構連貫指的是，語篇中所有的句子都可以和某一個主體聯系起來。不同的語篇有不同的結構特征，我們稱之為體裁，例如演講、布道、總統就職演說、戲劇獨白，新聞報導、學術論文、故事等等、不同的體裁可以告訴我們信息在語篇中不同的安排，我們只有熟悉各種體裁才能快捷有效地在語篇中尋找信息。Barlett(1932)用圖式來表示語篇的宏觀結構。對于不同的語篇我們有不同的理解和記憶圖式。

針對不同的語篇連貫結構，我們在理解和記憶時，也會采取不同的策略。在微觀結構上，我們往往采用以下幾種理解策略。

(1)已知／未知策略這個策略包括三個子過程或階段：

(a)找出目前句子中的已知和未知信息。

(b)在記憶中找出已知信息的先行詞。

(c)在記憶中把未知信息定在該位置。

(2)直接匹配這個策略指的是目標句中的已知信息與語境中的另一個句子的先行詞直接匹配。當然我們所說的直接匹配不僅僅指的是文字本身的重復，主要指的是底層概念的匹配。

(3胳橋這種情況指的是已知信息并沒有一個直接的先行詞，但我們可以通過搭橋推理仍能把句子連接起來。

(4)重新恢復老信息這種情況指的是當先行信息與目標句距離太遠，影響我們理解的時候，我們需要重新恢復那些和目標信息相匹配的信息。

(5)找出語篇的新話題。我們上面所說的策略都共享一個隱含的假定：目標句的一部分應該和上面信息有聯系。但有時情況不一樣：信息是全新的。而目標是在語篇中建立新話題。語篇中往往都有明示或隱含的話題轉換標志，這需要我們用心去發掘。在語篇的記憶上我們常采用三個不同的層面上(Fletcher，1994；vail DiikKintsc九1983)：表層表征，命題表征，情境模式。表層表征指的是我們記住語篇中的那些準確的單詞或短語；命題表征是我們從語篇的字里行間所概括出的意義群以及我們對語篇所作的推理；情境模式指的是建立在篇章中不同部分之間的空間關系或因果關系，也是我們理解和記憶語篇時的一個心理模式。一般說來，表層表征記憶時間很短，除非其措詞在語用上很重要，命題表征記憶時間較長，而情境模式的記憶時間最長。這三個語篇理解記憶層面相互依存，相互影響，共同作用于語篇處理的過程。

在宏觀結構上，我們對語篇的理解和記憶往往運用一定的圖式。圖式指的是大腦語義記憶中關于事件一般順序的結構，它有助于理解語篇的全篇性連貫(自上而下的處理方式)。這一點早就得到試驗的證明。在處理語篇時，如果我們能激活合適的圖式，這非常有助于我們理解語篇，獲取有用的信息；反之，如果不能激活合適的圖式或缺乏合理的圖式，我們的理解和記憶就十分困難，DoolingLachman(1971)；SulinDooling(1974)已用試驗證明了這點。同時，他們還指出，光有合適的圖式還是不夠的，我們還必須在合適的時候激活圖式。

語篇的理解與記憶是緊密相連的，我們在對語篇進行理解的同時也是對語篇進行記憶，在記憶的同時有加深對語篇的理解。對語篇透徹完整的理解可以使我們的記憶事半功倍；帶著回述語篇的目的來對待語篇可以鞏固加強已經理解的東西。所以，在一定程度上，語篇的理解等同于語篇的記憶，二者共同作用于語篇的處理過程。

二、對英語閱讀教學的啟示

心理語言學的研究對象是語言的心理過程，它認為閱讀的過程是加工語言材料，獲得內部認知的過程，教學的任務就是根據個體的內部過程提供相應的外部條件(方法、過程、內容、手段等)，促使個體加工的順利進行，并以此提高個體加工信息的水平。這對閱讀教學無疑具有重要的指導意義。對語篇的研究與改善教學有密切的關系。我們理解和記憶語篇的策略都可以作為我們進行英語閱讀教學的借鑒。學生也只有在掌握了一定的閱讀技巧與策略之后，才能更好的處理所閱讀的材料，抓住文章的主旨，搜索到有用的信息。下面就五個策略進行討論。

L積極主動的處理閱讀材料，多種感觀協調使用

David w Carroll提出積極處理策略。積極處理指的是一系列認知活動，如把新的信息置于我們的永久性記憶的信息里，就新材料進行提問，寫出新材料的摘要或提綱，等等。Palinesar and Brown(1984)用試驗已證明了這個策略的有效性。此策略要求我們在處理閱讀材料時要主動去對材料進行加工整理。我們可以用不同的符號來標志不同的內容，如用直線來表示重點。用波浪線來表示我們同意作者的觀點，用問號來表示我們不理解或和作者不一致的地方；如果有可能的話，我們可以在閱讀訓練中試著寫出文章的摘要或提綱，然后和同伴比較討論，看是否能把握住作者的寫作目的意圖。這樣我們的閱讀過程就不是一個被動單向的信息傳遞過程，而是一個互動的多項信息交流過程，從而更有助于我們在更深的語義層次上處理信息，我們就能理解得更透徹，記憶得更牢固。教師在教學中要鼓勵學生運用多種自己適合得手段去處理信息。大膽提問，敢于質疑，合作學習，以真正達到積極主動地進行閱讀。

z把閱讀材料中的命題聯結起來，以網狀命題結構來多點激活信息

眾所周知，語篇的一個內在特征就是不同句子在內容上的交匯，已知信息被用來導出新信息。在一篇文章的開始，往往一切都是新的，但一旦新的信息被引入。這些新的信息就立即被用來導人后面的新信息，也就是說，語篇中命題之間存在一種前后依存的順序，所有的命題共同服務于一個主題。我們在進行閱讀處理時，要積極地去尋求材料中命題的這種關系。這些關系可以是因果關系，遞進關系，也可以是并列，總分，分總關系。但有時候這種關系并不是那么明顯，這就需要我們作出合適的推理，來彌補其中的信息空缺。我們在閱讀中積極尋求的這種命題關系，可以在我們心中構成一個網狀信息結構，他們相互聯結，彼此可作為推出下一個命題的基礎，可以深化我們對信息處理的層次，從而有助于對個別命題的記憶，也可以被我們用來組織文章的摘要或提綱。網狀相互聯結的命題結構，使得我們較容易地把握文章的要略，便于信息激活，用于應付閱讀任務之用，同時也大大解放了我們的工作記憶，使我們有能力去處理更深更復雜的問題。

新四級考試中，增加了快速閱讀題型。這種題型主要考查兩個方面：略讀和尋讀，前者主要考查學生對文章或段落的整體結構、主體等全局性的理解，后者主要考查考生對具體細節、事實等局部的理解。這樣的考題內容大多都是有一定的命題結構的，考生若能準確地把握不同的命題結構，就可以快速精確地獲取有用的信息。以2007年6月的四級考題為例，文章標題可以看成是本文的總命題：Protect Your Privacy Waller Job-huntlng Online提供了本文要談論的主體。即在網上找工作時要保護好你的隱私。正文的第一、二、三、四、五段各自獨成一個命題，第一段對identity theft進行定義，第二段說明identitytheft在美國的發生率，第三段identity theft影響范圍，第四段identity theft對受害者的影響。第五段提出問題一一如何去保護自己的隱私。第六段一直到文末作者列舉了六條建議。我們可以以下圖來理清本文的脈絡：

如果我們在平時的練習中有意識讓學生分析文章的命題結構，把握文章的耍略。學生有了清晰的命題結構，才能輕松把握文章主旨，便于獲取有效信息。

3，要辨認出閱讀材料中的要點，抓住作者寫作的目的意圖

我們對語篇的局部結構進行分析理解，對理解語篇有很大的幫助，但僅僅如此并不能真正抓住作者的寫作要點。這個原因在于太多干擾性和迷惑性信息的干擾(KintehBates， 1977)。 Meyer，Brandt，and Bluth(1980)指出當一篇文章的要點被明確標明時，學生的語篇理解會有明顯的改善。RederAnderson(1980)通過試驗發現，把語篇中的許多細節掠去，對其進行壓縮，壓縮形式的材料要比原來標準的形式要儲存得好一些。這就要求我們在閱讀訓練中，要使學生學會去找出與作者寫作目的一致的語篇要點，排除那些干擾信息。我們的訓練方式可以結合策略(二)進行，在我們對語篇形成命題網絡的基礎上，再進一步歸納整理，試著寫出文章的要點提綱，或者對文章進行縮寫，這個過程也需要同學之間進行合作。比較，討論研究。文章的要點有時候在篇章中標志得非常明顯，有時候卻是暗含在語篇中，這時就要求我們作出合適的推理、歸納、演繹，才能找到語篇的要點。

對于上述試題，我們雖然把握住了文章的主旨和要略，但這還遠遠不夠，需要進一步去剔除次要的信息，獲取作者所要傳達的重要信息。根據上圖，我們輕易可以得出作者的寫作目的在于，給網上求職者提供預防身份竊賊的建議。這往往也是考試要考查的重點，本題中的4、5、6、7、8、9題都是考查這方面知識的。

4 積極尋求合適的圖式，從全面結構來理解閱讀材料

圖式指的是大腦語義記憶中關于事件一般順序的結構。它有助于理解語篇的全篇性連貫(自上而下的處理方式)，如果我們能在合適的時候激活與作者相應得圖式，我們就能在整體語篇內容和結構上來把握語篇信息，同時由于圖式的中心作用，我們可以利用其幫助我們歸納某些重要細節，而略去另一些細節，從而有利于我們歸納文章重點。如果不能激活圖式或者缺乏相應的圖式，我們對語篇的理解和記憶就會受到影響。

閱讀中圖式的形成是一個心理過程，它是大腦對于外界信息刺激所作出的一種反應。換句話說，圖式就是事件在我們頭腦中留下的“痕跡”，是我們知識、經驗的體驗。它們儲存在我們的頭腦里，一般情況下它們處于消極狀態，但在我們再次遇到相同或類似的事件時，它就被激活。在進行文章閱讀時，如果我們遇到的是新聞報紙，那么我們頭腦中的相應的新聞報紙圖式就被激活，它的篇章結構，要點安排，行文規則這些圖式內容就與目標內容潛意識的進行著結合匹配。這樣，我們在理解記憶時就可以撇開一些熟悉的細節，輕易能抓住文章的要旨，獲取有用的信息；相應的，其它體裁的文章都有其特有的語篇結構。信息安排，我們也只有熟悉各種文體，才能更加有效快捷地去尋求信息，抓住作者寫作目的，

同時，對于語篇的內容理解上。我們也要積極地去尋求圖式激活點，用于激活現有圖式。當然，有很多時候，我們沒有與目標圖式相一致的圖式，這時我們理解記憶語篇就很困難，因為。在沒有合適圖式地情況下，我們往往不易理解或者把它“正常化”，將其細節加以改變，以和現存的圖式相一致(Barlett，1932)，其結果必然導致對語篇內容的模糊理解甚至曲解。因此，我們在乎時的學習中，要多積累知識，多接受一些新的體驗，以豐富自己的圖式庫。教師在對學生進行閱讀訓練時，要提供給學生廣泛體裁的語篇，同時鼓勵學生通過報刊雜志，廣播電視，網絡媒體等途徑去了解積累新的信息，讓學生充分認識到合適圖式激活對閱讀理解的作用。

2007年6月的四級考題的閱讀理解中，選詞填空所選的文章是關于醫學上如何看待疼痛的問題，單項選擇中第一篇是關于如何進行寫作學習，介紹了一本叫Writing without teachers的書，關于寫作的方法。把寫作分為了creative thinking和critical thinking兩個階段，第二篇講的是一個女科學家在麻省理工讀博士時遇到的性別歧視及隨后心態所發生的變化。我們可以看出這三篇文章需要不同的理解圖式：醫學、學習、性別歧視等。應試者應積極地去尋找與此主體相關的背景知識或經驗，以準確激活并適應文章作者的心理圖式，以助于他們準確理解文章的信息。

5 要使閱讀理解活動與測試相適應

TulvingThomson(1973)指出，當我們學習材料的方式和我們在檢測時對材料進行編碼的方式相一致的時候，儲存效果最好。這說明，大多數的改善語篇理解的策略都能起作用，但不是什么時候都能起作用。這些策略的成功率取決于它們是否和特定測試相一致。這就是說我們應該使我們的理解行為與我們將要參加的測試類型相匹配，如一種測試要考查學生對語篇重點信息的把握，那么學生在選擇語篇理解策略時，就應該選擇第二種和第三種策略；如果想要考查學生對語篇的綜合理解水平，推理能力的話，那么就應選擇第四種策略。當然，幾種策略之間并不是相互排斥的，它們相互作用，相互包容，我中有你，你中有我，共同為有效閱讀理解服務。在進行閱讀活動時，我們可以同時采用多種策略，但對于不同的測試目的，我們對不同的策略會有所偏重。這樣更有助于我們節省時間和精力，達到更有效的閱讀處理目的。

在教學過程中，教師要讓學生熟悉各種閱讀測試的目的，如快速閱讀考察學生對文章的總體邏輯走向和信息要點的掌握情況。精讀考察的是學生對詞匯、重要命題、語篇要點和推理歸納能力的掌握；篇章閱讀回答，考察的是學生對信息的概括歸納能力。針對不同的測試類型教師要對學生進行有重點的練習訓練，使學生能適應各種不同的測試，明白測試的要求，這樣帶著問題去閱讀才更有助于對語篇的理解掌握。

三、結語

對語篇理解與記憶的研究可以為我們進行英語閱讀教學提供借鑒，學生通過了解掌握語篇理解策略，可以更好地進行英語閱讀任務，但英語閱讀理解是一個綜合性活動，這個過程同時又受到學習者個體因素地影響。如學習者不同地工作記憶容量，對文章內容背景知識的了解程度，學習者自身的語言知識積累等都會影響到學習者閱讀理解的過程。因此，我們在英語閱讀教學中不能僅僅只注意到策略的培訓，還要重視學習者自身各項素質的提高，只有這樣才能真正提高學習者的英語閱讀水平。