思想政治教育學(xué)的應(yīng)用性特征研究

摘要：應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)的基本特征，但是長期以來，學(xué)界對于這一特征沒有進(jìn)行深入闡述，使得思想政治教育應(yīng)用性研究無法得到深化。事實上。思想政治教育學(xué)科建設(shè)的歷史演變明確凸顯出應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)科的基本特征；而思想政治教育的基本矛盾則界定了思想政治教育應(yīng)用性的研究領(lǐng)域；以思想政治教育傳播學(xué)與思想政治教育心理學(xué)為應(yīng)用性研究的具體內(nèi)容，為思想政治教育應(yīng)用性的深化研究指明方向。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；應(yīng)用性；特征；領(lǐng)域；方向

中圖分類號：D64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-0544(2010)09-0183-03

一、應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)科的基本特征

上世紀(jì)80年代初，由于理論上形成了一批馬克思主義理論與思想政治工作研究的成果，實踐上對思想政治工作有了更廣闊更強(qiáng)烈的需求。為了適應(yīng)社會的需要，1983年7月中央批準(zhǔn)的(國營企業(yè)職工思想政治工作綱要(試行))中指出“有條件的高等院校都應(yīng)創(chuàng)辦政工專業(yè)”，1983年全國黨校系統(tǒng)設(shè)了思想政治工作學(xué)專業(yè)，在軍校系統(tǒng)設(shè)了軍隊政治工作學(xué)專業(yè)。應(yīng)該說，無論是思想政治工作學(xué)專業(yè)還是政治工作學(xué)專業(yè)，都無法簡約而精確地表達(dá)思想政治工作所具有的價值、核心內(nèi)涵和基本特征，，思想政治教育學(xué)”一詞汲取了思想政治工作學(xué)的核心意義，并從教育學(xué)和教育工作的視角來探究思想政治工作，研究思想教育和政治教育，著眼于提高人的思想政治素質(zhì)和探索思想品德形成規(guī)律，有效地表達(dá)思想政治工作學(xué)的本真價值、核心內(nèi)涵和基本特征，所以，教育部正式確定學(xué)科名稱為“思想政治教育學(xué)，專業(yè)名稱為“思想政治教育專業(yè)”。其基本理論是馬克思主義，核心內(nèi)容是政治教育，目的在于提高人的思想政治素質(zhì)，為建設(shè)中國特色社會主義服務(wù)，這意味著”思想政治教育學(xué)’弘學(xué)科建立之初就是立足于應(yīng)用。

到上世紀(jì)90年代中期，馬克思主義理論教育碩士點與思想政治教育碩士點合并。設(shè)立為馬克思主義與思想政治教育碩士點。馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)隸屬于政治學(xué)一級學(xué)科，為政治學(xué)一級學(xué)科內(nèi)的一個二級學(xué)科。馬克思主義理論與思想政治教育二級學(xué)科的正式設(shè)立致力于二個方面：一是從理論方面進(jìn)行馬克思主義的研究；二是從應(yīng)用方面把相關(guān)的馬克思主義理論成果在思想政治教育中體現(xiàn)出來。這意味當(dāng)時設(shè)立馬克思主義理論與思想政治教育二級學(xué)科時，思想政治教育同樣也是致力于應(yīng)用。

進(jìn)入21世紀(jì)以來。黨中央為進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)、推進(jìn)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的實施、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育，特別設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科。在馬克思主義理論一級學(xué)科下。思想政治教育、馬克思主義基本原理、中國化馬克思主義、馬克思主義發(fā)展史、國外馬克思主義與中國近現(xiàn)代史基本問題研究為緊密相聯(lián)的二級學(xué)科。其中，“六個二級學(xué)科各自從不同方面體現(xiàn)馬克思主義的整體性，因此相互交叉、相互滲透而又各自側(cè)重。馬克思主義基本原理等四個理論學(xué)科與思想政治教育學(xué)科，是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系。叫這也說明，在馬克思主義理論一級學(xué)科之下，思想政治教育學(xué)科的使命仍然沒有變化，仍然主要立足于馬克思主義基礎(chǔ)理論的應(yīng)用。

除了學(xué)科建設(shè)外，許多學(xué)者就思想政治教育的研究提出應(yīng)用性是思想政治教育基本特征的主張，張耀燦認(rèn)為在馬克思主義理論一級學(xué)科下，馬克思主義的其他5個二級學(xué)科是思想政治教育的基礎(chǔ)學(xué)科，而思想政治教育則是應(yīng)用學(xué)科；’有的學(xué)者明確提出思想政治教育學(xué)科研究偏重于經(jīng)驗型和思辨性的問題，實證性的、客觀分析的研究不足，要加強(qiáng)應(yīng)用性；有的學(xué)者則指出從這門學(xué)科的形成過程看，它的發(fā)展主要依托在思想政治教育工作發(fā)展的基礎(chǔ)上，與經(jīng)驗總結(jié)息息相關(guān)，因此。可以將它看成是一門應(yīng)用性學(xué)科。

這都充分說明，應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)科最基本最重要的特征之一。但是，如何有效地把馬克思主義基本理論及其科學(xué)的研究成果應(yīng)用于思想政治教育，這是長期以來困擾思想政治教育研究者的一個大問題。雖然目前取得了一些成果，但總體而言還是不盡如人意。那么思想政治教育應(yīng)用性研究的領(lǐng)域和方向在那里呢?

二、思想政治教育應(yīng)用性的研究領(lǐng)域

思想政治教育學(xué)研究領(lǐng)域的特殊矛盾是一定社會、一定階級對人們思想品德的要求與人們實際的思想品德水準(zhǔn)的矛盾。思想政治教育的全部工作，其直接目的和專門任務(wù)，都是為了把本階級、本社會對人們的思想政治品德要求變成人們實際的品德，使人們實現(xiàn)從“現(xiàn)有”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變。這個特殊矛盾是思想政治教育不斷發(fā)展的動力，所以思想政治教育中“教育”的目的在于解決這對矛盾。

思想政治教育首先是一種教育活動，這是它作為一門學(xué)科的基礎(chǔ)。而它作為一種教育活動必須符合最一般教育活動的基本規(guī)律和基本原理。教育學(xué)認(rèn)為，教育是一種相對獨立的社會子系統(tǒng)，這個子系統(tǒng)包括三種基本要素：’教育者”、“學(xué)習(xí)者”和“教育影響”。這里的“教育者”就是從事教育活動的人；而“學(xué)習(xí)者”，是具有學(xué)習(xí)主動性和能動性的各類身心成熟或不成熟的人；“教育影響”則是教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了倌息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。教育的三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。因此，思想政治教育作為一門具有教育性質(zhì)的學(xué)科，也必須具有’教育者”、“學(xué)習(xí)者”和，教育影響”這三要素，

對于思想政治教育的主體，則是思想政治教育的“教育者”與“學(xué)習(xí)者”之間是必定要產(chǎn)生“教育影響”，它是一個政治教育信息傳遞的過程。思想政治教育的教育內(nèi)容、教育材料或教科書是其教育活動的媒介，是教育者和學(xué)習(xí)者互動的媒介，也是教育者借以實現(xiàn)其政治教育意圖、學(xué)習(xí)者借以實現(xiàn)發(fā)展意圖的媒介。這樣。對思想政治教育特殊矛盾的研究，從受教育者的角度而育，是研究其思想品德形成發(fā)展的規(guī)律：從教育者的角度來說，是研究思想政治教育的規(guī)律。而這些規(guī)律，則主要反映在教育影響從教育對受教育者的信息傳遞與作用過程。總而概之，思想政治教育應(yīng)用性研究的具體領(lǐng)域存在兩個方面：一是教育者進(jìn)行馬克思主義思想品德教育形成的對于受教育者的有效信息到達(dá)；二是該信息對受教育者的有效作用影響。

在思想政治教育應(yīng)用性研究的第一方面，即教育者對于受教育者的有效信息的傳達(dá)并非是單維度線性模式。主體性思想政治教育即傳統(tǒng)的“主體一客體”模式已經(jīng)被“主體一客體一主體”的主體間性思想政治教育所代替。主體間性是主體間的關(guān)系的規(guī)定性，指主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性、調(diào)節(jié)性。”主體間性模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的主體對客體單向度灌輸?shù)姆椒ǎ沟弥黧w對客體的有效信息的傳導(dǎo)變得更為復(fù)雜了。

主體間性思想政治教育的信息傳導(dǎo)是平等主體的信息交流，不存在主體性思想政治教育中教育者與受教育者有顯現(xiàn)的等級差別的現(xiàn)象，教育者與受教育者都為平等的主體，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息交流，教育者和受教育者通過相互理解、相互包容來消除沖突，化解矛盾。同時，主體間性思想政治教育的主體是相互對話、互相作用，這使得信息交流必須充分進(jìn)行溝通理解、有的放矢，主體性思想政治教育的客體完全被動接受的局面將不復(fù)存在，甚至教育者與受教育者的角色會發(fā)生互換，傳統(tǒng)信息灌輸模式也將完全被顛覆。

思想政治教育應(yīng)用性研究的另一方面，即有效信息對受教育者的作用影響，使得教育對象思想政治品德達(dá)到教育者希望的結(jié)果，而這個形成過程就是受教育者自身知、情、意、行的辯證發(fā)展過程。因此，在思想政治教育過程中。心理現(xiàn)象與心理活動貫穿始終。思想政治教育必須遵循心理活動的規(guī)律，運用心理學(xué)的原則和方法從事思想政治教育，努力揭示思想政治教育過程的心理規(guī)律。如此，思想政治教育應(yīng)用性的最終信息效果作用才能明確。

思想政治教育應(yīng)用性研究的這兩個方面說明，在馬克思主義理論指導(dǎo)之下，使人們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變并外化為符合社會要求的行為是思想政治教育應(yīng)用性得以展現(xiàn)的目的，這個目的要求思想政治教育應(yīng)用性的研究應(yīng)當(dāng)也是必須符合其它相關(guān)學(xué)科的基本科學(xué)規(guī)律，應(yīng)具有一定的普適性特點，有其客觀性和科學(xué)性。

三、思想政治教育學(xué)應(yīng)用性特征的深化研究方向

傳播學(xué)是誕生和發(fā)展于二十世紀(jì)的學(xué)科，它是研究傳播活動和探析傳播規(guī)律的一門學(xué)問，其中的社會傳播，既指個人與個人之間的信息交流和精神交往活動。又指在一定社會系統(tǒng)內(nèi)的運行。從社會傳播的概念，我們可以知道傳播學(xué)與思想政治教育有很多契合點。如果從傳播學(xué)的視角來審視思想政治教育，那么思想政治教育的“教育影響，產(chǎn)生的整個信息傳遞過程我們可以稱為思想政治教育傳播過程，而它的主體間性模式的相互信息傳遞也必須符合傳播學(xué)的基本規(guī)律。

傳統(tǒng)的傳播學(xué)理論認(rèn)為大眾傳播的威力是無窮的，表現(xiàn)在思想政治教育方面。則是占統(tǒng)治地位的階級或者政黨對大眾傳播媒介的占有，并且通過大眾傳播媒介來表現(xiàn)其階級立場。力圖通過大眾傳播媒介有效影響思想政治教育的學(xué)習(xí)者，但是。傳播學(xué)先驅(qū)之一的拉扎斯菲爾德則通過大量實證研究證明這種對大眾傳播媒介的看法是錯誤的。他在其名著(人民的選擇)中得出的一個同人們常識大相徑庭的基本結(jié)論，即大眾媒介對受眾的影響非常有限，換句話說就是大眾傳播的效果甚微。在他的研究中，他意識到，事實上并不存在一種隨心所欲地控制受眾頭腦、為所欲為地左右選民的傳播媒介，媒介充其量只是影響受眾的諸多因素中的一種。同媒介一同發(fā)生作用的還有受眾的家庭、同事、朋友等因素，而且這些因素的綜合作用遠(yuǎn)比媒介的作用大。這充分說明思想政治教育主體間性的“主體一客體一主體”模式信息傳遞的非線性和復(fù)雜性。

思想政治教育的信息傳導(dǎo)環(huán)節(jié)對于思想政治教育應(yīng)用性的研究深化有著關(guān)鍵地位，這就促使我們要深入進(jìn)行思想政治教育的信息傳導(dǎo)研究，這就是有必要建立一門相關(guān)的分支學(xué)科。即思想政治教育傳播學(xué)。來進(jìn)行系統(tǒng)和實證的思想政治教育信息傳播研究。而思想政治教育傳播學(xué)的建立，是思想政治教育應(yīng)用性的得以深化研究的一個非常重要的方向。

思想政治教育應(yīng)用性深化的另一方面，就是有效信息對受教育者的作用影響，目前，就是要加強(qiáng)思想政治教育心理學(xué)的研究和建設(shè)。思想政治教育心理學(xué)誕生已經(jīng)十載，它在我國還是一門新興學(xué)科，是應(yīng)思想政治教育實踐發(fā)展需要建立的，是思想政治教育和心理學(xué)交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科。它認(rèn)為任何主體的思想意識的發(fā)展變化受心理的影響和制約，心理活動的方向和內(nèi)容又受思想意識的支配，心理和思想意識密不可分。相互作用，因此，要通過思想政治教育解決人們的政治態(tài)度、思想認(rèn)識和道德覺悟問題，就必然涉及人的心理層面，需要探討影響人們政治思想品德背后的心理因素。

目前。思想政治教育心理學(xué)仍十分不成熟，有的學(xué)者評論這門學(xué)科為“六個缺乏”，即“缺乏完備的學(xué)科體系，缺乏充分的理論整合，缺乏實證的應(yīng)用研究，缺乏必要的人員協(xié)作，缺乏專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)教材”，”在這種局面下，思想政治教育心理學(xué)要進(jìn)一步深化。首先必須把其學(xué)科體系進(jìn)行梳理，達(dá)到系統(tǒng)化和科學(xué)化；然后深化思想政治教育過程心理規(guī)律的研究，把各種心理矛盾予以規(guī)律化，形成基本的思想政治教育心理學(xué)規(guī)律；最后，加強(qiáng)思想政治教育的實證研究，把思想政治教育進(jìn)一步面對社會予以科學(xué)化，排除其形而上學(xué)的思辨色彩。通過這些舉措，使思想政治教育心理學(xué)增強(qiáng)有效性和科學(xué)性，從而促進(jìn)思想政治教育應(yīng)用性的研究得以深化。

責(zé)任編輯 楊小民