研究性學(xué)習(xí)視野中的低年級語文教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的一種教學(xué)方式。它所倡導(dǎo)的是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。那么，小學(xué)低年級語文教學(xué)如何取其精髓，以使之更具強(qiáng)勁的生長力呢?

“老師和小朋友一起動腦筋”

——構(gòu)建師生對話的教學(xué)平臺

現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，低年級兒童年齡小，閱覽淺，是一張“白紙”，教師可以按照自己的意愿在上面畫上“最新最美的圖案”。于是，教師常常以“搬運(yùn)者”的角色出現(xiàn)在他們面前，將所謂的知識強(qiáng)行“搬運(yùn)”至學(xué)生的腦中。在這一過程中教師是絕對的權(quán)威，是“園丁”，學(xué)生只能被動地接受，等著“修剪”，沒有說“不”的權(quán)利和自由。“沒有一個奴隸是快樂的”。在這種“教師權(quán)威”的課堂里，兒童的個性與天性受到了極大的壓抑。

我們首先要明白，學(xué)生并不是“一無所有”，教師教學(xué)也并非是進(jìn)行“知識的恩賜”。課堂乃是教師與學(xué)生共同成長的生命時空，而“平等”則是成長的前提。只有師生平等，他們才能進(jìn)行真正意義上的對話，進(jìn)而獲得發(fā)展。

“平等對話”也是“研究”的前提。譬如課堂上的“插嘴”現(xiàn)象，就值得我們反思。低年級學(xué)生自控力弱，心里所思所想往往脫口而出。對此，有些教師覺得攪亂了紀(jì)律而加以斥責(zé)。殊不知，這恰恰泯滅了兒童思維的火花，澆熄了他們創(chuàng)造的熱情。“插嘴”表示學(xué)生或持有異議，或曾有體驗(yàn)，情不自禁急于表述。教師若順之應(yīng)之，讓其充分發(fā)表自己的見解，學(xué)生參與“研究”的熱情勢必高漲。

“你的小腦瓜里有幾個問號”

——培育學(xué)生的問題意識

問題意識，究其實(shí)質(zhì)，乃一種懷疑精神，一各種探索意識。它是研究的起點(diǎn)，沒有問題意識就沒有創(chuàng)造。低年級學(xué)生求知欲旺盛，對新事物充滿了好奇。教師要充分利用兒童的好奇心理，培育他們的問題意識。

可以說，有效學(xué)習(xí)的過程就是“問題—探究—新問題”不斷遞升的過程。在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)到動腦筋的快樂，并實(shí)現(xiàn)最初的學(xué)習(xí)策略。

1.從被動應(yīng)答轉(zhuǎn)為主動生疑。有人形容當(dāng)前的語文教學(xué)是“問題轟炸”，學(xué)生疲于接應(yīng)、被動應(yīng)答，感悟、體驗(yàn)的空間太少，當(dāng)然談不上富有個性色彩的閱讀研究了。如果我們換一個思路，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，面對陌生的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生勢必能動地生發(fā)了解的渴望，在與文本的初步碰撞中又必然涌動疑惑。教師如果抓住契機(jī)，組織交流，篩出有價值的問題作為研讀課題，學(xué)生“研究”的心理自然會被有效激起。

2.從答案惟一轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芏嘣２煌拈喿x主體對同一文本的理解烙印著多彩的個性特點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。確實(shí)，在研讀文本的過程中，教師、學(xué)生、教材隨時進(jìn)行著思想的交流，“視界”的沖突，而兒童的思維由于接近自然，未曾雕飾，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下，往往具有更為“獨(dú)特的視角”，讓文本的研讀更具張力。

3.從“帶著結(jié)論”下課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е蓡枴弊呦蛘n外。課堂教學(xué)培育學(xué)生的問題意識，目的并非消除問題，而是要不斷激起學(xué)生問題的漣猗，使感受不斷深化。如學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文后，讓學(xué)生課后續(xù)編《狐貍再遇老虎》的故事，想像兩種不同的情節(jié);學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》后，讓學(xué)生回去也做個小試驗(yàn)，看烏鴉是怎樣喝到水的，并思考讓烏鴉銜泥行不行?諸如此類，著力于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。

“把你的想法告訴大家”

—關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

人們常說，要在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生只有歷經(jīng)知識的發(fā)生、發(fā)展全過程，才會鞏固對新知識的認(rèn)識，達(dá)成內(nèi)化，生成經(jīng)驗(yàn)。同時，自主的探究意識、合作態(tài)度也在其間自然養(yǎng)成。研讀的過程更是如此。教師如果僅僅滿足于學(xué)生答案的獲得，將有可能養(yǎng)成學(xué)生急功近利、淺嘗輒止的思維惰性。那么，在低年級語文教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生的研讀過程呢?

1.嘗試。面對學(xué)生的問題教師首先要鼓勵學(xué)生自己想辦法嘗試解決。如教學(xué)《我不認(rèn)識你》一課，初讀時，學(xué)生問老師:“他從小”還是“他從小學(xué)”。教師沒有簡單告訴他答案了事，而是啟發(fā)學(xué)生把整句話連起來讀讀，嘗試在不同的斷句中，自己獲得正確的認(rèn)識。

2.比較。讓學(xué)生交流、列舉各自的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)辨別，以獲得先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的浸染。如第二冊語文《識字1》的教學(xué)，教師讓學(xué)生說說自己是怎樣記住的。學(xué)生各抒己見，有的說發(fā)現(xiàn)每行都有同一類的詞語，有的發(fā)現(xiàn)讀起來很順口(押韻)，還有的說這么多詞語合起來就是一幅春景圖，可以邊想畫面邊背誦。教師又引導(dǎo)學(xué)生比較，這些方法中，哪些較為適合自己。這就是研讀策略的培養(yǎng)。

3.移情。低年級學(xué)生愛活動、喜表演，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種生動活潑的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，移情體驗(yàn)。教學(xué)《狐假虎威》時，可讓學(xué)生演一演老虎的愚蠢、狐貍的狡猾;教學(xué)《歌唱二小放牛郎》，不妨放一段音樂電視。這些都有助于學(xué)生表現(xiàn)的豐富、體驗(yàn)的豐滿，從而利于研讀的深化。

4.反思。就是引導(dǎo)學(xué)生回顧研讀歷程，反思自我的學(xué)習(xí)方法，為今后的研讀積淀經(jīng)驗(yàn)。像上文“嘗試”一例中，教師的引導(dǎo)還可以繼續(xù)深入:回想一下，剛才我們是怎么解決這個問題的?以后再遇到這各情況，我們應(yīng)該怎么做?這樣，學(xué)生收獲的就是具有再生力的、可活化的知識了。

由于挖掘了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使得單一的語文課堂步入了廣泛的社會語文空間，使學(xué)生在學(xué)語文的同時學(xué)習(xí)著做人，為最終實(shí)現(xiàn)人格的自我完善奠定基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯李 婧)