情感教育在語文教學中的應用

情感是學生在語文學習中理解和表達的心理基礎。在語文教學中，只有激發學生的情感體驗，才能美化學生的情懷，完善其人格。因此，語文教學必須重視情感教育，在教學活動中充分開發利用情感因素，拓寬學生的精神空間。

記得聽過我校趙老師的一節課語文課《生命 生命》，作者杏林子是一位殘疾卻十分有成就的作家，罕見的類風濕讓她失去了活動的自由，雖然脖子轉動的角度只有5度，手指僵硬不能寫字，但是她還是筆耕不輟。這對于常人來說都是要付出許多艱辛，更何況是病魔纏身的杏林子。文章飽含著這位殘疾而有志向的作家對生命的思考。在趙老師的課堂上，對生命的感悟貫穿始終，學生她在創設的情境中，產生對生命的思考，從而懂得要珍惜自己，珍惜一切有生命的東西。講課時，她用一組有文采的排比句，引導學生去珍惜生命:“當你看到文具盒中僵硬的蟲子的尸體，當你看到被踩于腳下的纖細的花草，當你看到剝奪別人的生命的行為，當你看到輕易就放棄自己生命的舉動。你是否意識到這就是對生命的踐踏呢?”這一組句子喚起了學生的情感體驗，使學生為之動容。接下來，高潮之處的一個細節處理更是新穎，她讓所有學生站起來，把手放在胸前，感受心臟的跳動。這時，時間在一秒一秒中流逝，整個教室的人們呼吸似乎停止，人們在聆聽生命的躍動。在這樣莊嚴的“儀式”過后，所有人都對生命的意義有了更深刻的領悟，懂得了要珍惜生命，珍惜現在擁有的一切。在本課的最后一個環節，她給孩子們留了一項作業，那就是“好好生活”。

也曾聽過北京清華附小特級教師竇桂梅所講的《秋天的懷念》一課，教學中充分體現了新課程標準要求的注重語文課的人文性的特點。所以，收到了震撼學生心靈、影響學生一生的教育效果。

課伊始，竇老師把史鐵生的文章題目“秋天的懷念”改成了“懷念的秋天”，以此讓學生掌握這篇文章的感情基調:在秋天里懷念母親，所以文中的一些關于秋天的景物描寫自然帶上了懷念的色彩，而不光是秋天景物的單純描寫。后來，她在處理兩段秋天景物描寫的時候，讓學生不斷體會作者在景物描寫中所蘊含的對母親的深切懷念之情，可謂是細節處理的獨到之筆。然后，她抓住文章中的關鍵語句，關鍵語句中的關鍵詞語，一步步引導，讓學生體味其中所飽含的一個已患絕癥的母親對殘疾兒子的超越生命的愛。再由這種感情來帶動學生理解文章的深刻含義，再朗讀、再體味，一步步引導學生深入作者內心，用真情讀出文章的深情。本節課充分發揮語文教學的優勢，即從朗讀入手，在理解語言文字的過程中有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升華;思想、情感的升華，又促進了對語言文字的理解，實現語文能力和思想情感的共同提高。“我們娘倆在一塊兒好好活，好好活。”當學生帶著哭腔讀著這句話時，任何人得到的都是震撼。這是繼續堅強生活、延續生命的永遠不能違背、不能放棄的誓言，而不僅僅是希望和期待。要尊重自己的生命，好好生活。學生就這樣在老師創設的情境里，迅速進入課文的情境，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲。

按照心理學中的情感轉移的原理，教師應先入情，才能動情、析情、移情。教師進入課堂，如同演員走進攝影棚一樣，立刻進入角色，通過聲情并茂的語言及體態語，進行熏陶渲染，吸引學生注意力，觸動學生的情感。在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課時，我在教學的主要環節都是通過以情感人、調動學生體驗的方式來激起學生情感共鳴的。首先通過導語的設計令學生入境:“親愛的同學們，和平自古就是全世界人民的共同愿望，可是戰爭粉碎了人們的夢想，戰爭到底給人類帶來怎樣的痛苦，戰爭到底給人類文明帶來怎樣毀滅性的打擊呢?今天，我們通過學習雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文，就可體會到戰爭的殘酷與野蠻。”我用十分痛惜而又抑揚頓挫的語調導入課文后，學生馬上被我的情緒所感染。第二環節我播放了一段有關第二次鴉片戰爭的影視錄像片段，讓學生了解英法聯軍搶劫圓明園的財物并焚毀圓明園的背景，使學生產生痛惜之情。為了進一步調動學生的情感，我又出示了圓明園沒有毀壞前的圖片，和現在荒涼殘破的圖片對比，看到這里，學生的痛惜之情已是溢于言表，在此基礎上我又聲情并茂地范讀課文，讀罷，學生對侵略者的痛恨及對人類文明被毀滅的痛惜之情更深入內心了。此課每一環節的處理我都從情入手，處處都傾注自己的真情實感。如后來我展示的南京大屠殺圖片讓學生震驚，其中一張圖片是一位受盡屈辱的母親抱著已死去的孩子，一只禽獸的手還在抓著她的頭發。看到這里，學生都驚呆了，屏住了呼吸。這時我讓學生寫下對戰爭的感受。學生聯系古今戰爭，寫下自己最真實的看法。這時，情感教育開始升華，學生都表達了消滅戰爭、維護和平的美好愿望。

在語文教學中，每一篇文章都是情感教育的載體。我們應充分利用語文學科的特點，讓學生受到健康豐富的情感熏陶，使學生在語文學習中終生受益。

(責任編輯 李 婧)