如何指導小學生有感情朗讀

小學生正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情朗讀，絕不是一件容易的事。小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力弱，在缺乏指導的情況下，很難體會到文中作者所要表達的思想感情，也就很難進行有感情朗讀。那么，教師應如何指導小學生有感情朗讀呢?

一、教師范讀

指導學生有感情朗讀課文最有效的方法之一就是教師范讀。范讀不是簡單的“照字讀音”，它能夠幫助學生把握課文的感情基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，能夠減少朗讀訓練的盲目性，增強針對性，提高教學的有效性。摹仿是兒童的天性，有的學生摹仿教師范讀的效果一點兒不亞于教師的“原汁原味”，學生摹仿久了，就形成了知識的積累，讀書能力也就逐步形成了。教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，使學生身臨其境，倍受感染。教師范讀一般有三種形式:一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。范讀時可多選擇一些寫景狀物的優美文章，讓學生閉上眼睛，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種美的境界。

二、加強朗讀基本功訓練

1.語調。朗讀時要讓學生了解句子中語音高低輕重的配置，也就是朗讀的腔調，并向學生舉例說明語調中高低、升降、輕重、曲直的變化，掌握朗讀的方法。如《賣火柴的小女孩》一文，故事發生在一百多年前，當時的社會狀況是現在的學生難以想象的。但是學生都知道寒冷和肚子餓的感覺，教師可以讓學生設想一下自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓地縮在一座房子的墻角處。換位思考后，學生就能認識到在當時的資本主義社會窮人過著怎樣悲慘的生活，進而感受小女孩的不幸。然后教師再指導學生用適合的語氣和語調朗讀文中的相應部分。

2.重音。教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環境中找出重音，進行正確的朗讀處理。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內心體驗;既要注重表層的技巧，又要注重語言環境中的內蘊。有時重音輕讀，表達的效果會更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽，這個仇我一定要報!”此句學生往往讀得快而高昂，像是在喊口號。其實，如果體會到小金花內心的沉痛，那么一字一句都應讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情。有的學生認為重音就是增大音量，把需要突出強調的詞語讀得重一些，這種認識是不全面的。一味地加大音量有時會顯得呆板單調，朗讀時應結合文章所表達的思想感情靈活地處理重音。

3.停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現，實質是分中有連，斷中有續。標點符號的停頓時間長短有一定的規律:頓號<逗號<分號、冒號<句號、問好、嘆號。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時候，應縮短標點的停頓時間。這種緊連并不是完全沒有停頓，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣、不換氣。同時，緊連并不意味著把每一個音節都縮短音長，一味地加快語流速度，應形成此處雖連、彼處有停，連中有停、停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯。如《飛奪瀘定橋》中有一段話，“在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲:‘同志們!為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀!’英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”這段話中，“千鈞一發”四個字要稍作停頓，突出緊張的氛圍。“時刻”后面稍加停頓，以產生懸念的效果。“同志們”三個字要讀得堅決有力，以顯示必勝的信心。在“業”和“為”、“利”和“沖”之間雖有標點，但因為緊連而縮短了停頓的時間，這樣就會造成一種勇往直前的氣勢，比起反復停頓要好得多。“英雄們”和“聽”、“激烈的”和“搏斗”之間要適當停頓，使有聲語言緊張而不倉促，動作感強而有層次。

4.語氣。文章中的語句總是帶有某種感情色彩:或贊揚，或批評;或嚴肅，或活潑;或悲傷，或高興等。朗讀時特定語句感情色彩的處理，既受全篇作品總體感情基調的制約，同時又體現出不同于其他句子的差異性，從而形成朗讀語氣的豐富多變。語句的感情色彩主要是通過聲音氣息的變化表現出來的，喜愛的感情一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢;悲傷的感情，一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感;激憤的感情一般要讀得“氣粗聲重”，語速稍快;緊張的感情，一般要讀得“氣提聲疑”，給人一種緊縮感。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。教師必須有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，給學生朗讀時間，充分調動各種因素，把文章情、教師情、師生情“三情”合一，達到情感共鳴，從而有效地提高學生的朗讀能力。

(責任編輯 趙永玲)