走出課堂教學改革的誤區

課堂教學是學校教育的主陣地，也是教學改革的主戰場。深入進行課堂教學改革，必須找到既符合現代教育規律，又符合學校實際的切入點。筆者認為，當前我們不妨從教改中的問題入手，以促進課堂教學改革的深化。概括來說，當前的教學改革普遍存在著三個問題:

1.濫用教學媒體。運用計算機等媒體來輔助教學，改變了“一枝粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的舊教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，受到了學生的普遍歡迎。但是，這并不意味著在課堂上大量運用媒體教學效果就會好，有時濫用教學媒體會適得其反。因為評價一節課是否成功的標準，不能僅看教學形式，而主要是看教學目的是否達到。如果教師把主要精力都放到教學形式上，搞花拳繡腿，做表面文章，就是舍本求末，也違背了教學規律和原則。所以說教學媒體的運用一要適量，二要恰當。一般來說，運用單個媒體的時間量，二三分鐘即可，運用媒體的總時間量應控制在8分鐘左右。如果時間過長、選材不當，就會使學生和教師的精力分散，收不到良好的教學效果。

2.為問而問，問而無度。設問是貫徹啟發式教學的重要途徑。通過設問，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并反饋教學效果，提高教學效率。但在我們的教學中，也存在著為問而問，問而無度的現象。其表現為:滿堂問。有的教師一登上講臺就開始提問，一問不可收拾，左一個“是不是”，右一個“為什么”，一堂課問了幾十個問題。教師“一本書、一張嘴，從頭問到尾”;弄得學生左思右想、精神緊張、疲憊不堪，累了教師也苦了學生。還有的教師問的是淺、易、俗。只問“是不是”、“對不對”，不問“為什么”、“怎么辦”;只提簡易思維和單向思維的問題，不提辯證思維和多向思維的問題。設問層次要求低，流于表面形式，謂之“淺”。 更有些教師問的是偏、難、怪。設問于僻點、冷點，鉆空子、找岔子，謂之“偏”;設問超越教材、超越學生知識范圍、成人化、專家化，謂之“難”;刁鉆古怪、故弄玄虛，謂之“怪”。這樣的設問，往往令學生束手無策、望而生畏，也“摘不到桃子”，嚴重挫傷了“摘桃者”的積極性和進取心。

3.只“賞識”，不批評。著名科學家威廉詹姆斯說;“人性中最深刻的天性，是被人賞識的渴望。”沒有教育者對被教育者的賞識，被教育者的知識性、創造性就會被壓制、被扼殺。所以新課改主張教師要學會賞識學生，即多對學生進行激勵、表揚。但學會賞識并不代表著不需要批評，因為過分的賞識或錯誤的賞識不但達不到教育的目的還會產生相反的效果。因此，賞識教育應既包括對學生肯定的激勵和表揚，也包括善意的否定和批評。鄭板橋有詩云:“隔靴搔癢贊何益，入木三分罵亦精。”就說明了批評的重要性。

當然，任何改革都不是一帆風順的，出現失誤是在所難免，只要我們及時發現并加以糾正，就會使改革向著良性發展。筆者認為，要從根本解決以上問題，還需要注意以下幾點:

1.媒體運用要精當實用。教學過程中，信息要適量，課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面。不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足，以留給學生足夠的思考時間。這樣，能使學生對所學知識充滿興趣，又能使學生的學習是深入扎實的。

2.教師設問要恰當有度。教師不能搞“滿堂問”，為問而問，而要根據教學的實際需要和學生的接受能力進行設問，如可在知識的難點、重點和知識的生長點上設問，使問題既能調動學生的積極性，又能幫助教師很好地完成教學目標。

3.教師評價要客觀有效。教師評價是激發學生積極性的手段，應以賞識為主，批評為輔，而不是一昧的沒有原則的賞識。教師只有將賞識、批評教育結合起來，才能收到良好的教育效果。

總之，新課程的實施，給廣大教師施展才華提供了很好的發展平臺。教師在積極投身課改的過程中，要正視其中出現的各種問題， 并積極探究解決問題的途徑，把教學改革進一步推向深入。

(責任編輯李 婧)