運用“講學稿”的幾點思考

本學期我校開始推行“講學稿”教學模式，經過兩個月的教學實踐，老師們深深感受到了運用“講學稿”的好處，也心存一些困惑。

運用“講學稿”的好處:

1.實現了教學資源共享。運用“講學稿”教學，要求教師提前備課，集體討論，輪流執筆，并由教研組把關審核，教務處審核通過后簽字統一印刷。這樣，既有助于培養新教師，又有助于發揮學科帶頭人的作用，實現教學資源共享。

2.提高了學生的自主學習能力。“講學稿”提前發給學生，可幫助學生有目的地進行課前預習，然后帶著疑問走進教室，通過教師的講解，學生的疑問都能迎刃而解。

3.有利于學生養成良好的學習品質。“講學稿”突出了學生的自主預習、課堂上的合作學習，培養了學生的學習習慣，優化了學生的學習品質。

4.使教師的教學能力得到提升。“講學稿”的運用，提升了教師備課中的“廚師”能力，課堂上的“公關”能力，教學中的“導演”能力。備課中的“廚師”能力是指教師在備課中應具備廚師的技能，把“講學稿”烹飪成一頓色香味俱全的大餐。這就要求教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精選習題，精選反饋信息，并優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。教學時的“導演”能力就是在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿活力。教師必須減少課堂語言，少講、少問、少板書，增加知識量，精講教學重點;必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，使學生始終處于學習的快樂狀態。課堂上的“公關”能力就是在教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”，這就需要教師主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

5.提高了學生的學習成績。我校推行“講學稿”教學模式已經有兩個多月了，在這期間我們進行了三次測驗，通過成績對比發現，學生的每次成績都有所提高，而且學習積極性也增強了。

當然，在教學過程中老師們也有一些困惑:

1.運用“講學稿”的學科太多，造成各學科“講學稿”的課前使用率低，學生預習不到位，無法達到預期的效果。

2.學生上課時，聽課質量下降，只顧改“講學稿”，而忽視聽課。

3.學生預習后上交的“講學稿”，如果全部批改，費時、費力，增大了教師的工作量;如果抽批，學生又會存在大面積應付現象。而且個別學生回家不預習，抄襲現象嚴重，甚至空卷上交，個別家長沒有起到監督作用。

總之，“講學稿”是當前提高教育教學質量的一種值得嘗試的教學模式，它符合素質教育通過雙基訓練逐步培養學生多種能力的要求。希望老師們經過一段時間的教學實踐，探索到解決上述困惑的途徑，使“講學稿”這種教學模式更科學、更完善。

(責任編輯趙永玲)