小小故事,啟迪心扉

一個孩子到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要還是為了使孩子變得更聰明。因此，他們的主要智慧不應當用在記憶上，而應當用到思考上去。這里就需要使用教師的智慧去點燃思考的火焰，讓學生在思考的世界里成長。

傅雷是我國著名的文學翻譯家，他的兒子傅聰是當今著名的音樂家。當傅聰憶及當年自己退學在家專門學琴，父親自編課本教他中文對他的教育時，曾經(jīng)這樣說過:“父親提了一個問題，讓我回答，如果答不上，父親就講一個故事啟發(fā)我，再答不上，又講一個故事……一直到我經(jīng)過自己的思索，講出答案。這樣學問就成了自己得來的，不是道聽途說，不是copy，不是抄書。父親的這種教育方法，使我永遠受用不盡，那就是獨立思考。”這些使筆者覺得，在語文學習中，用講故事的方法來啟發(fā)思考，讓學生自己通過思考得出答案的方法，是一種有效的啟思手段，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)和達成。

上學期秋季開學，教完初三畢業(yè)班回到初一，授課時感覺落差很大，師生間沒有了那種默契。一切都要重新來過，學生所有的能力都要老師去一點點地培養(yǎng)和挖掘。此時，對于教師來說，方法尤為重要。

那天開了《紫藤蘿瀑布》一課，這是七年級上冊中的第四課。對于課堂中出現(xiàn)的兩個問題的解決不禁讓我眼前一亮:原來編個道理類似的故事，難題就會迎刃而解。只要方法得當，師生間的那份和諧與默契還是可以迅速建立起來的。

第一個問題是關(guān)于文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次。文章是按照“賞花——憶花——悟花”的思路來行文的，可是第二部分是否包括第九段，學生產(chǎn)生了分歧。(其實這段寫的是回顧花的歷史之后回到現(xiàn)實，寫花經(jīng)歷了不幸之后，再次繁茂，讓“我”深感意外，因為“我”曾認為再也看不到紫藤蘿花了。應屬于回憶部分，可學生大多數(shù)認為這里回憶已經(jīng)完全結(jié)束)為了解決這一難題，筆者為同學們編了一篇作文，讓學生思考。

“窗外，繁花綻放，不禁讓我想起了小學最后一年的那個春天。如今，窗外的繁花依然綻放，我卻已經(jīng)坐在陌生的環(huán)境里學習。”

然后我向同學們提出了一系列問題:(1)這兩段在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?(2)當你回憶往事的時候，是在現(xiàn)實中還是在過去?(3)但是人是否要永遠沉浸在回憶中永遠不回來?(4)什么樣的文字意味著文章從回憶過去中回到現(xiàn)實生活?當這幾個問題問完之后，所有的學生都有一下子明白:原來這段要屬于憶花的一部分。

這里我運用了類比推理的方法。類比推理是一種通過已知事物(或事例)與跟它有某些相同特點的事物(或事例)進行比較類推從而證明論點的方法。它是通過客體事物與主體事物相同特點的比較，把客體事物的性質(zhì)類推到主體事物上，由此揭示出主體事物具有客體事物同樣的性質(zhì)。

事實上，這種類比的方法，也是古人的委婉而有效的規(guī)勸方法。

春秋時，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我，我就處死他!” 有一位侍奉吳王的少年，一連三個早晨，他都拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣裳和鞋子。少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)，他給吳王講了螳螂捕蟬的故事，并對吳王說:“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”吳王恍然大悟，連聲說:“對!對!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。

同樣的事例不勝枚舉:季梁為了打動魏王勸阻魏國伐趙，講了個南轅北轍的故事，形象地說明了魏王的行動與自己的目的背道而馳的道理;中學課本中的鄒忌向齊王講自己和徐公比美的故事;莊子給惠子講奇鳥鴆的故事等等，都是這類的講述類比故事的典范。這種方法的優(yōu)點在于又生動形象，又委婉有趣，更利于啟迪聽者去體悟和思索。

運用這種類比推理方法解決了這個問題后，筆者又用同樣的方法解決了另一個問題:本文篇末中心句“花和人都會遇各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”的深刻含義。本句乍一看去是難以理解的，其實寓意是:在經(jīng)歷一次幸運之后，要勇于去擁抱新生活。但我不能直截了當?shù)馗嬖V學生 ，而要讓他們經(jīng)過思考后自己得出結(jié)論，為此，我又編了個類似的故事來加以啟發(fā)。

你有一個特別要好的同學，你們在一起走過了許許多多開心的日子。可是忽然有一天，他要搬家到另一個城市去，沒有了最好的伙伴，你變得沉默了，吃飯不香，喝水不甜，玩起來不快樂，學習時也不專心。總之，你心里的那份失落、甚至是痛苦是無法形容的。這認為這樣做對嗎?如果不對，那要怎么辦?

學生們馬上活躍起來，他們想了好多辦法，而且都非常有意思。

有的說:“可以好好學習，考到我們都向往的大學，那不就可以在一起了嗎?”有的說:“這有什么難?給他寫信，打個電話啊!QQ里視頻啊!”還有的說:“再交幾個好朋友不就好了嘛!”等學生們發(fā)表完自己的見解，我馬上提出了本文中的這一問題:“花和人都會遇各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這一句話的深刻含義，問題果然迎刃而解。

應該說任何學生都是聰明的，就在于老師用恰當?shù)姆绞椒椒ㄈグl(fā)現(xiàn)、挖掘。我覺得像這樣用類似的事例或道理對學生加以點撥，可以觸發(fā)學生的靈感并啟迪心扉，也有利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。這樣，學生就不會觸類旁通，舉一反三，面前就會展現(xiàn)出廣闊的知識天地。

讓我們牢記，成功的教育是讓學生學會怎樣思考，讓知識成為思維的工具，而不是束縛思維的枷鎖。

(責任編輯 武之華)