讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)是有限的，而五彩繽紛的生活給我們提供的學(xué)習(xí)資源卻是無限的，筆者在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、猜測(cè)、操作、自主探索與交流，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)。

一、走進(jìn)社會(huì)，在生活中尋找數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在生活的每個(gè)角落。如何給學(xué)生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個(gè)數(shù)學(xué)世界顯得尤為重要。因此，我常常布置學(xué)生利用課外時(shí)間去體驗(yàn)自己身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)如臨其境，產(chǎn)生親近感，形成似曾相識(shí)的接納心理。如:可以布置低年級(jí)學(xué)生“觀察家中或周圍的物品，找出幾道乘法算式”，布置中年級(jí)學(xué)生“結(jié)合各自的家庭情況，給自己的房間設(shè)計(jì)一種既美觀又大方的裝修方案”，布置高年級(jí)學(xué)生把“一天飲用多少水”記錄下來，繪制成圖表，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化了，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也有助于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、觀察事物的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的教學(xué)建議中提出，教師應(yīng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但凡熟悉的事物總能讓人感到親切，在熟悉的生活情境中，更易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們迫不及待地探索新知。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)階段，愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師可以寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)和故事情境中，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，使他們學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)。例如，雖然“米”、“千克”都是生活中常用的重量和長度單位，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)完后還是有些茫然。針對(duì)這種情況我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一段文字:“早晨，我從20米長的床上起來，刷牙、洗臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯200千克的牛奶，吃了一個(gè)50千克的雞蛋，然后背起3千克重的書包向?qū)W校走去”，然后要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的“眼光”進(jìn)行閱讀，并用橫線劃出使用不當(dāng)?shù)挠?jì)量單位，最后在下面寫出正確的單位名稱。這段文字中的生活情境是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生邊讀題邊根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，感覺出這段話里描述的長度或重量不符合生活實(shí)際。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用經(jīng)驗(yàn)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心。我們應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。在教學(xué)“比較數(shù)的大小”之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容:誰能告訴大家你今年幾歲?你媽媽今年多少歲?有個(gè)學(xué)生大聲說:“我今年8歲，我媽媽今年34歲。”于是我把8和34寫到黑板上，隨后提問:“誰能運(yùn)用這兩個(gè)數(shù)字用數(shù)學(xué)語言來說一句話?”學(xué)生紛紛說“8比34小，34比8大”“媽媽的年齡比孩子大得多”“孩子的年齡比媽媽小多了”“媽媽比孩子大26歲，孩子比媽媽小26歲”。我又問:“你們想不想猜一猜老師今年多少歲?”學(xué)生們爭先恐后地猜測(cè)。我提示說:“我媽媽今年50歲，給你們?nèi)齻€(gè)答案:25、30、35，老師今年可能多少歲?”學(xué)生異口同聲地喊出“25歲”，準(zhǔn)確地猜中了我的年齡，全班學(xué)生歡呼雀躍。再如:學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”后，在建立1厘米和1米的表象后，我讓學(xué)生說一說生活中與1厘米、1米相關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L約1厘米，食指寬約1厘米，講臺(tái)長1米，米尺的長1米……再讓學(xué)生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門、講臺(tái)、鉛筆、身高、步長等等。通過對(duì)身邊事物的估測(cè)和測(cè)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

四、寫數(shù)學(xué)日記，在生活中記錄數(shù)學(xué)

生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考生活中的問題，使生活問題數(shù)學(xué)化。如在教學(xué)乘除法的意義后，我讓學(xué)生觀察思考生活中哪些問題可以用乘除法知識(shí)來解決，并寫觀察日記。閱讀學(xué)生的日記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視角遍及生活的各個(gè)方面:“星期天，媽媽買了一箱蘋果，我數(shù)一數(shù)，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天。”“爸爸叫我去幫他買兩瓶啤酒，每瓶1元2角，一共用去2元4角。”“晚飯后，我剝了一個(gè)大橘子，共12瓣。我想:這么大的橘子不能一個(gè)人吃，應(yīng)該和爸爸媽媽分享，我就用新學(xué)的除法方法，每人分4瓣，恰好平均分完。大家吃得很開心。”……

數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸現(xiàn)實(shí)生活，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在實(shí)際生活中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，即數(shù)學(xué)既來自生活實(shí)際，又應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。

(責(zé)任編輯趙永玲)