如何讓高中生更喜歡生物課

隨著高中新課程改革的深入展開，教師角色已逐漸由課堂教學的主講者轉變為主導者。那么，作為教師如何才能讓學生更喜歡你的“導演”，從而進入學習角色呢?

一、提升教師的人格魅力

教師被譽為人類靈魂的工程師，教師的人格魅力潛移默化地影響著學生的人格發展。教師的人格魅力源于淵博的知識、教書育人的能力、精湛的學術水平以及高尚的道德情操。因此，教師必須學會終身學習，不斷拓寬學習領域，認真探索教學規律和教學方法，逐步形成自己的人格魅力。教師如果以真誠和藹的態度、言行一致的原則與學生相處，使學生產生親切感、仰慕感，學生就會有意無意的效仿教師，甚至追隨教師。“人非圣賢，孰能無過”，教師應以寬容的態度對待每個學生，以一顆善心去幫助后進生，走出教師體罰的誤區，構建和諧的師生關系。我們無法用眼睛和手指從一堆沙子中間找到鐵屑，就像處于迷茫中的學生無法找到自己的人生目標一樣，然而有一種工具能幫我們迅速地從沙子中間找到鐵屑，它就是磁鐵。如果說這些沙子就像我們面對的生活、挫折和枯燥的書本，那么，這塊磁鐵就是一顆充滿愛的心。心在哪里，財富就在哪里。教師要對學生施以愛心，給予學生指引、幫助，當他們處于困境感到迷茫時，像磁鐵一樣吸引到有用的資源、美好的事物以及幸福的生活，引導他們正確理解一些生命現象，建立積極向上的人生觀、情感價值觀。教師要用愛心博得學生的信任、好感，成為一個受學生歡迎的人，進而使學生愿意向教師學習，將精力投入到學習之中。

二、寄情于學，讓學習充滿情趣

1.巧用導言，激發興趣

精彩的導言猶如一首歌曲的前奏，能渲染氣氛，將學生引入教學情境。教師應通過精心設計導入語來抓住學生的心弦，激發學生強烈的求知欲，提高學生聽課的注意力。學生普遍不喜歡枯燥無味的講述，教師可以以身邊事或小故事作為開場話題，如在講“禁止生物武器”時以“美國的炭疽桿菌事件”導入，能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。在設計導言時，教師還要善于運用啟發式教學，巧設問題，吊足學生的胃口，造成學生急切的期待心理，使課堂內容具有極大的誘惑力，吸引學生緊跟著教師的思路走。例如在講“生物遺傳”內容時，為了突出重點，我向學生提出問題:“為什么雙眼皮的父母會生出單眼皮的孩子?有人說混血兒比較聰明，有沒有道理?”此問題不僅引出了所要講授的內容，而且引起了學生極大的興趣。導入語中問題的設計要恰當，要和所學內容密切相關，這樣才能調動學生學習的主觀能動性。

2.巧點靈犀，以喻激欲

教學中恰當地運用比喻，可使學生茅塞頓開，豁然開朗。如“一把鑰匙開一把鎖”這句話可以幫助學生加深理解酶的專一性。再如在講“中心法則”時，可以這樣去描述:倘若把細胞核看成“皇宮”的話，那么，細胞核內的DNA便是“皇上”，基因中的遺傳信息則是皇上的“圣旨”;轉錄過程可視為“圣旨”的移交過程(接傳圣旨的“信使大臣”便是mRNA);翻譯過程正如傳達和執行圣旨的過程一樣，由“信使大臣”——mRNA及“下署機構”——核糖體完成。此外，還可用“拉鎖”比喻解旋酶，三支船隊(紅色船隊、白色護航艦、防洪隊)分別比喻紅細胞、白細胞和血小板等。這樣的比喻定能使學生耳目一新，深感生物學知識的趣味無窮。

3.利用成語、諺語、古詩、故事出奇制勝

在教學中利用短小精悍的成語、諺語、古詩、故事等，可以集中學生的注意力，給學生一種迫不及待、求知若渴的感覺。如講“生態系統”時運用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導入新課;講“生態因素”時，引用《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句，讓學生思考這種現象由哪種生態因素引起，以此吸引學生的注意力;講“遺傳和變異”時，以“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，九子各不同，連母十個樣”作引言，以創設愉悅的學習情境，啟發學生思維。

4.巧用多媒體，點燃學生的學習熱情

巧用多媒體，以視頻或動畫來增強學生的感官刺激，使教學更直觀、更生動形象，加深學生對所學知識的印象，提高觀察能力。如在講“DNA的復制”時我用動畫演示DNA的復制過程，學生興趣盎然，此后講“轉錄過程”和“翻譯過程”時，學生主動要求看演示動畫，主動自覺地參與到教學活動中。在生物教學中很多微觀的知識，如“物質的跨膜運輸”、“分泌蛋白的合成和分泌”、“生物的免疫”、“光合作用”、“呼吸作用”、“DNA聚合酶、RNA聚合酶、DNA連接酶、解旋酶、逆轉錄酶等幾種酶的作用比較”等都可以借助多媒體技術進行生動的呈現。總之，巧用多媒體技術，點燃學生的學習熱情可以使教學效果事半功倍。

總之，做一個有人格魅力的教師，結合不同的授課內容，設計出靈活多樣充滿情趣的引言，恰當地運用多種教學方式和手段，無疑是訓練學生思維、培養學生能力、發展學生智力的一把金鑰匙，它能使學生充滿學習激情，使學生更喜歡生物課。

(責任編輯趙永玲)