淺議中小學英語教學的銜接與發(fā)展

中小學英語教學在教材特點、教學方法、教學要求和教授對象等方面都有很大的不同。學生升入初中以后，可能會不適應這諸多的變化，在英語學習方面會遇到種種困難。如何幫助即將步入初中的學生了解中學英語的學習特點，掌握學習方法，確保小學教學向初中教學平穩(wěn)過渡，是我們每一位小學英語教師應該認真思考的重要問題。

一、存在的問題

1.教材的差異。小學英語與中學英語編寫思路相同(話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務):以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。兩者都突出對學生學習興趣的培養(yǎng)，突出任務型教學，強調(diào)語言運用，注重能力培養(yǎng)。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，預備教材從ABC開始教學英語。這樣做的目的是為了照顧從沒學過英語的新生，同時也兼顧那些小學英語學得很不理想的小學畢業(yè)生。六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導致小學與中學教學內(nèi)容的脫節(jié)。結(jié)果，在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象:英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。

2.教學方法的差異。小學英語內(nèi)容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性教學方式基本沒有了，“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉(zhuǎn)化，學生再也不認為英語學習好玩，而是負有一種責任。

3.英語水平的個體差異。剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。具體差異如下:

語音方面:字母、音標、單詞拼讀概念模糊不清。有時字母會讀成音標的音，音標的音會讀成字母的音，個別學生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。

語法方面:很多學生語法概念模糊，除個別語法點外，沒有養(yǎng)成英語思維的習慣，語言表達尚遵循漢語習慣。

學習習慣方面:沒有預習和復習的習慣;沒有聽磁帶的習慣;英語書寫不規(guī)范;上課不懂得記筆記。

二、問題成因分析

1.教學方法的脫節(jié)。小學英語教學只是過重的強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn);過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果;過重的強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。因此很多初一的新生能進行簡單的會話，但書寫能力很差，甚至有的學生連基本單詞的拼寫也不會。

2.教材的脫節(jié)。小學階段教材(PEP)從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中教材的連貫上或是在詞匯、語法、話題等方面，都出現(xiàn)了斷層或重復。

3.溝通的脫節(jié)。中小學英語教師間缺乏真正的了解，相互觀摩幾乎不存在，都在按照各自的想法與意愿在組織自己的教學。

三、建議與對策

1.保持學生濃厚的英語學習興趣，增強學生的自信心。小學生開始學英語時往往充滿了好奇心，對英語學習也非常感興趣。但由于小學生生理和心理特征的原因，他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，因而教師需花更多的精力來保持和激發(fā)他們的英語學習興趣。實際上，小學生持久和穩(wěn)定的學習興趣主要取決于他們在學習過程中取得的成就感等因素，因而教師在課堂教學設計中要更多地考慮如何激發(fā)學生的深層興趣，使學生把所學的知識點運用到生活場景中，從而使學生感到學有所得，學有所樂，增強他們的自信心。

由于小學生學習興趣的不穩(wěn)定性，教師要多創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，運用多種教學方法來落實相應的教學目標。同時還要多關(guān)注每位學生的學習過程和方法，關(guān)注他們的情感因素，使他們不會因小小的挫折而影響學習英語的積極性。

2.培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。在教學中能關(guān)注學生的能力培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。在初一新生入門階段，教師應注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，如:積極舉手發(fā)言、大膽做游戲、仔細聽錄音、大聲跟讀模仿等。在他們?nèi)绾晤A習、聽課、溫習、做作業(yè)、復習、考試等方面進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對學生進行思想教育。例如:背書既可訓練記憶力，增強語感;又可訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。

學習習慣的培養(yǎng)尤其要注意以下幾方面:

聽讀的習慣。在早讀或英語課堂中，教師應培養(yǎng)學生跟著磁帶或其它有聲教學媒體準確朗讀的習慣，使學生形成良好的模仿策略，擁有純正的語音語調(diào)，為記憶單詞打下良好的基礎。

聽記的習慣。要引導學生靜聽錄音并作筆記，筆記可用學生自己看得懂的圖畫、單詞等其它各種形式，這樣，一方面可培養(yǎng)學生的聽力能力，另一方面還可培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在聽的過程中學會思考。另外，學生在聽的過程中不僅感受到了純正的語音語調(diào)，而且增加了語言輸入量。

規(guī)范書寫的習慣。初一《新目標英語》中的預備單元雖然也有字母、單詞及句子的書寫要求，但為了避免教學內(nèi)容的重復，教師的教學進度會很快。因而在小學階段的書寫方面要為學生打下扎實的基礎。在平時教學中，教師要運用書空、描紅和仿寫等各種形式示范并指導字母書寫的要領，尤其要注意對接受能力較差的學生單獨輔導，在鞏固了字母書寫后，再對單詞及句子的書寫加以指導，并開展各類相應的競賽活動，達到“聽說領先、讀寫跟上”的教學目標。同時，寫還能促進學生記憶，培養(yǎng)學生良好的記憶學習策略。

預復習的習慣。小學生模仿能力強，在英語學習中學得快，忘得也快，因而教師要引導學生及時復習，認真完成各項家庭作業(yè)。尤為重要的是作業(yè)要分層，此外，布置一些預習的作業(yè)，使學生養(yǎng)成主動預習的習慣。

3.適時滲透音標教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課標要求小學生畢業(yè)時達到二級要求，即:知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規(guī)律;能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞。因而在平時教學中，教師要適時地滲透音標教學，并根據(jù)先易后難的順序進行階段側(cè)重，引導學生將語音和拼寫有機地結(jié)合起來，使學生養(yǎng)成按讀音規(guī)則拼讀、拼寫單詞的習慣。同時，學生在拼讀單詞時，教師借機滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，集音素、音節(jié)、字母及單詞教學于一體，使學生的拼讀技能得以提高，這既可培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可增強他們學好英語的自信心。更為重要的是，音標的熟練運用可提高學生熟練拼讀和朗讀能力，這是防止英語學習“兩極分化”的一個重大舉措。

總之，解決中小學銜接問題是初一英語教師面臨的首要任務，也是中小學教師不可忽視的教研問題，需要教師相互交流中小學英語教學信息，以便掌握規(guī)律、找準銜接點，優(yōu)化教學過程，全面提高教學質(zhì)量。

(責任編輯付淑霞)