小學數(shù)學課堂“三轉(zhuǎn)變”

如何扎實、有效地搞好課堂教學，提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，一直是教師在不斷思考、探討研究的重要課題。教師如果沒有突破舊觀念，樹立新理念，深刻理解《課標》的精神實質(zhì)，并內(nèi)化成自己的教學觀念，就適應不了新形勢的要求。如何提高課堂教學效率，關(guān)鍵在三個“轉(zhuǎn)變”。

一、 轉(zhuǎn)變唯教材是教，注重可行的教學活動的設(shè)計

新課程提出:教師應不拘于教材，應注重校本教材的開發(fā)，更應具備創(chuàng)造性使用教材的能力。這就給教師的“教”留有廣闊的空間，為教師充分發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，精心設(shè)計、組織教學活動提供了新的發(fā)展的平臺。但新課改也給教師提出更高的要求，要求教師在認真鉆研教材、理解教材內(nèi)涵的同時應結(jié)合學生實際、教學條件，靈活、合理地對教材進行加工，創(chuàng)設(shè)學生熟悉、感興趣的教學活動，有效地促進課堂教學。

以上的教學實例，我從學生已有的生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生現(xiàn)實生活、切合學生認知水平，并能激發(fā)學生學習興趣的教學情境，有效地激發(fā)了學生的數(shù)學思維，提高了學生的學習效果，從而輕松地完成了教學目標。

二、轉(zhuǎn)變學習方式，注重積極的學習氣氛的營造

《課標》指出，學習方式的轉(zhuǎn)變是學生主體性的體現(xiàn)，是新課改的核心部分。學習方式不僅是指學習方法，還涵蓋學生學習時的意識、態(tài)度、習慣等心理因素。如果學生能在尊重、信任、理解的氛圍中學習，他一定會有心理上的自由感和安全感，這樣他的學習就會進入一個積極的狀態(tài)。以下是我在二年級《派車》一課中的教學:

情境問題:有25人去機場，現(xiàn)有中巴車每輛限乘8人，小汽車每輛限乘3人，問:可以怎樣派車?

數(shù)感不強的學生學習這課時感覺困難。多數(shù)教師在教學時，出示情境問題后留給學生一些時間思考，便讓學生交流想法。這樣就會出現(xiàn)部分思維不活躍的學生坐享其成，被動地學習而激不起思維的火花。學生能想出一種派車法不難，但難的是想出多種并能找出最佳方案。這時我鼓勵學生用舊知先想只派一種車的方案，然后引導他們探討:這樣派車有什么優(yōu)點和缺點。(生:只派中巴車，車輛少好管理，但有一輛剩7個空位太浪費油和錢了;只派小汽車，車輛多不好管理，車多也浪費油和錢。)由此，才產(chǎn)生派兩種車的需要。接下來，我開展小組活動:換掉部分中巴車或換掉部分小汽車，選擇最合理的派車方案。操作的學具:用若干大積木代表中巴車，每塊標上限乘8人;若干小積木代表小汽車，每塊標上限乘3人。如果有不滿座的要標出實際乘坐幾人。先擺出你想出的第一個方案，從小組長開始輪，輪到誰就進行一次換車活動，并算出剩下幾個空位，在匯報給小組長記錄到表格中(注意認真地檢查其他同學的操作和算法)。

三、 轉(zhuǎn)變教師角色，注重和諧人際關(guān)系的營造

教師應收起權(quán)威不可挑戰(zhàn)、讓人敬畏的傳授者的架勢，讓自己成為學生活動中的一員，甚至還要蹲下來做學生，作為他們學習活動的組織者、引導者和參與者。教師不應將目光局限于知識的傳授，而應更多地關(guān)注學生作為一個生命個體的發(fā)展。

師生和諧的課堂，你才會常常聽到不同的聲音:老師，我還有一種方法;老師，我的方法更好!老師，我想給他提個意見;老師，這點您說錯了。而這些正是成功的課堂上不可少的色彩!

在一道分數(shù)應用題的練習上，一道簡單的看圖列式計算題:

我表述圖意一次課外活動有120人參加，女生占總?cè)藬?shù)的 4/5，女生有幾人?我的話音剛落，有幾個學生爭著要表述。我在想，我表述得不是很簡潔了嗎，就不浪費時間了。可轉(zhuǎn)念一想:不能澆滅學生的學習熱情!我耐著性在聽。這時我才知道我差點錯過一道亮麗的風景:生1:……男生占總?cè)藬?shù)1/5，……?生2:……女生是男生的4倍，……?生3:……男生是女生的1/4，……?生4:……女生是總?cè)藬?shù)的80%，……?生5:……男生占總?cè)藬?shù)的20%。

課后，我在反思:我們是不是太局限于知識的傳授和課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性，而忽略了學生的個體發(fā)展和精神體驗呢?而忽略學生的個體發(fā)展和精神體驗的課怎能稱得上成功的課呢?只有讓學生感受到師生之間是平等的溝通關(guān)系、探討關(guān)系，雙方都是知識的探求者，學生才能打開心扉與你溝通，才會真正成為學習中的主體，這樣的師生關(guān)系才能讓課堂和諧，和諧的課堂教與學才會相長。

此外，設(shè)計好練習、注重課堂的評價等都能促使課堂教學更加有效。提升課堂教學的有效性，已經(jīng)成為當前課程改革的核心和根本要求。而追求課堂教學的有效性，就是在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂實效，形成包括探究、合作、對話等內(nèi)容的課堂教學文化，構(gòu)建起符合兒童身心健康發(fā)展的有效課堂。

(責任編輯付淑霞)