實施“質量工程”的探索與實踐

首都師范大學堅持把教學工作的重點和發展重心放在提高本科人才培養質量上，通過變革觀念、加強指導、突出建設、規范管理，積極開展教育部、北京市、學校三級“質量工程”體系建設，充分發揮“質量工程”建設項目的示范引導作用，在實現內涵發展、提升人才培養質量方面取得了顯著進展和可喜成績。

全面實施“質量工程”的探索與實踐

1.依托校內專業評估，提升專業建設內涵質量

學校在國內高校中率先實行校內專業評估制度，力求通過評估促進各專業以質量為核心，充分遵循教育教學和人才培養規律，不斷加強教學基本建設，努力辦出自身的特色和優勢。學校制定了《本科專業評估實施辦法》（校發[2007]44號），從2008年起，3年分5批完成了校內全部47個專業的評估工作。校內專業評估程序嚴格、工作規范，包括校內專家中期檢查、校外專家駐校評估以及專業整改3個階段。整個評估過程中，共聘請校外專家200多人次入駐學校評估專業建設與人才培養工作，并提出了許多專業性的整改建議。

通過評估，各專業不僅進一步明確了專業建設定位，增強了專業凝聚力和師生的專業認同感，激勵廣大教師與教學管理人員更深入地開展教學改革研究、提高管理水平，同時也幫助各專業找準存在的問題和努力方向，強化專業建設的整體意識與責任意識，有效促進了各專業的深化建設。學校小學教育、西班牙語語言文學、數學與應用數學、地理信息系統、漢語言文學、軟件工程、俄語等7個專業先后被列入國家級特色專業建設點。此外，還獲批15個校級特色專業建設點。

2.實施低年級通識教育，建立科學優化的課程體系

為保證通識教育人才培養模式的實施，學校大力推進課程體系改造。構建了全新的通識教育課程體系，包括通識課程Ⅰ、通識課程Ⅱ和通識課程Ⅲ。通過低年級階段的通識教育培養，提高學生的人文與科學素養，培養學生的價值分析與判斷能力，訓練學生的科學思維方式，強化學生的人際表達與溝通能力，擴展學生的國際視野。其中，通識課程Ⅱ更是依托現有學科與專業優勢，在積極改造原有通識課程模塊、充分整合校內優質教育教學資源的基礎上，經嚴格審核、反復研究后，全新建設的重要素質類課程。

同時，專業課程體系得到不斷完善。以跨學科組建專業基礎課程、充分明確專業核心課程、靈活設置專業方向課程為基本原則，進一步充實了由基礎課程、核心課程、方向課程有序組成的各專業課程群，實踐教學也有機地融入了專業課程當中，更有利于培養學生理論聯系實際的專業能力、不斷學習和提高的自我發展能力，較好地適應了人才培養的發展需求。

3.教學科研互促共進，建立一支高素質教師隊伍

教學團隊、教學名師以及外請名師成為打造學校高水平師資隊伍的三個著力點。按照“優化教學團隊結構，改革教學內容和方法，開發整合教學資源，提高整體教學水平和教學效果”的建設思路，學校持續加強本科教學團隊建設工作；著力打造教學水平高、學術造詣深的教學名師隊伍。通過教學團隊建設，重點對有學術造詣、熱心教學改革的中青年骨干作為帶頭人進行培養，有效整合教學資源，鼓勵和引導教師在教學改革方面進行合作，并以此在教學和研究領域重點打造自己的“品牌”和學術優勢，使團隊整體績效最大化。目前，我校已有北京市教學名師11位；在17個校級優秀教學團隊基礎上，重點建設國家級教學團隊6個，市級教學團隊8個。

4.以學生發展為本，創新人才培養模式

育人為本是“質量工程”的出發點和落腳點。2007年至今，學校全力建設“司法矯正社會工作專業人才培養模式創新實驗區”“21世紀音樂教育人才培養模式創新實驗區”以及“歷史學科教學和科學研究人才模式創新實驗區”3個國家級人才培養模式創新實驗區。通過3年的建設歷程，上述實驗區在辦學過程中逐漸形成了自己獨特的課程體系，摸索出了既符合學科發展實際，又具有創新人才培養模式特點的新型人才培養模式，分別在跨系聯合培養模式、“雙導師”培養模式、豐富人才實踐能力培養手段上走在了我校人才培養模式改革的前列。

在教師教育人才培養模式創新問題上，學校也走出了一條特色和優勢相結合的內涵發展之路。2007年，為充分整合北京基礎教育名師資源、大力提高教師教育人才培養質量和教學水平，學校聘請來自清華附中、北京市101中學等具有豐富教學經驗的21位特級教師，成立了在國內高校中具有突破性意義的“特級教師工作中心”。此舉有效填補了基礎教育師資需求與高等教育教師培養中存在的“盲區”，進一步密切了師范大學與中小學合作伙伴關系，增強了服務基礎教育的功能。2009年，學校“教師教育人才培養模式創新試驗區”獲批市級人才培養模式創新試驗區建設項目，試驗區充分依托教師發展學校、教育發展服務區、特級教師工作中心、實習基地校等機構進行建設與實施工作，將有力地促進學校教師教育人才培養模式改革，加快教師教育發展，更好地發揮學校為北京地區培養基礎教育優秀師資的作用。

“質量工程”的主要成效

1.以“質量工程”項目為引領，不斷豐富和拓展本科教學管理內涵

學校立足辦學實際，注重在本科教學建設中做好兩個銜接：一是做好“質量工程”的價值引領與學校辦學定位和本科人才培養中的指導思想的銜接，突出重點，有所為，有所不為；二是做好“質量工程”具體實施項目與學校各本科專業教學改革具體內涵的銜接，如特色專業建設點項目，既要與學校整體專業結構布局的調整與優化相銜接，做好頂層設計，做到科學規劃，又要與相關本科專業培養方案中的目標定位、課程設置、實踐教學等環節的具體內容相銜接，加強項目建設的針對性、可操作性和時效性。

2.提高管理執行力，落實責任

管理執行力是本科教學質量目標與人才培養之間的關鍵環節之一，也是管理目標能否最終實現的決定性因素。學校從三個層面加強管理，落實責任：一是強化項目負責人的責任，把工作抓實。項目負責人逐一落實項目建設任務，把握項目建設進度，宣傳、展示建設成果，并積極推進成果應用。二是強化項目建設單位的責任，承擔項目建設的學院將項目實施與本科教學常規工作緊密結合起來，真正形成了領導重視、項目負責人認真負責、教師積極參與的良好的項目建設氛圍。三是強化相關職能部門的責任，把工作抓好。各相關職能部門，教務處、學生處、條件裝備處、財務處等積極配合，明確責任，相互協調，在全校營造重視教學、重視質量的濃郁氛圍，同時督促項目實施，確保項目建設進度。

3.不斷提升質量文化

學校的校風、教風、學風是一所學校的隱性教學環境，是大學師生知識積淀、品性陶冶、學問提升的主要保障。學校積極以“質量工程”項目建設為契機，提升管理凝聚力和辦學合力，逐步形成全校在質量意識和質量管理中的共同價值觀，并以此來強化質量意識，營造追求卓越的質量氛圍。

“十一五”期間，學校抓住“質量工程”建設的歷史機遇，齊心協力，認真實施國家和市級“質量工程”建設，以提高教學質量為中心，銳意創新，利用“質量工程”各分項目的申報和建設，使專業人才培養模式改革有所創新和突破，專業特色與優勢更加凸顯，教學改革進一步深化，課程建設、教材建設、實踐教學等取得了顯著成績；教師教學質量與教學研究水平不斷提升，高素質教師團隊正在形成；學生的學習能力、創新能力與社會適應能力有所增強，人才培養質量明顯提升；教學質量保障和監控體系不斷健全，教學管理制度和運行機制進一步完善，學校的社會聲譽和影響力不斷增強。

高等教育“十二五”建設大幕即將拉開，學校將進一步以實施“質量工程”為契機，及時調整戰略目標和戰略重點，進一步提高認識，加強教學工作地位，推進人才培養模式改革，建立本科教學質量長效機制，把學校的工作重心切實轉移到提高人才培養質量上來，將提高質量貫穿于學校工作的方方面面，創造性地開展工作，不斷探索提高本科教學質量的新途徑。

（作者單位：首都師范大學教務處）

[責任編輯：張 雯]