實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐化教學(xué)的探索

以課堂實(shí)踐性教學(xué)為主，校外實(shí)踐性教學(xué)為輔

思想政治理論課的建設(shè)目標(biāo)是成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”的優(yōu)秀課程。實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)，核心是提高教學(xué)質(zhì)量，著力在大學(xué)生“真心喜愛(ài)”上下功夫，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和感染力，使大學(xué)生自覺(jué)地把先進(jìn)理論納入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為自身人格的有機(jī)組成部分，從而產(chǎn)生“終身收益”的功效。

目前，在相關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐中，大力提倡實(shí)踐性教學(xué)。但在這些理論和實(shí)踐中，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著根本性誤差，表現(xiàn)為：沒(méi)有把實(shí)踐性教學(xué)作為一種教學(xué)思想貫徹于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，即僅僅把實(shí)踐性教學(xué)局限為校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，而這一實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)還嚴(yán)重脫鉤，從而形成了一個(gè)致命誤區(qū)。

“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”4門(mén)公共必修課，從根本上說(shuō)是對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的抽象和概括，具有鮮明的實(shí)踐性特征。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是檢驗(yàn)人們認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是人們思想認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生深刻地理解抽象的理論，既要科學(xué)把握理論形成的過(guò)程，又要遵循教學(xué)規(guī)律，使抽象的理論回歸實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論的具體化。

理論形成的過(guò)程，是通過(guò)分析、比較、抽象和概括，把握客觀(guān)事物本質(zhì)以及本質(zhì)之間聯(lián)系的過(guò)程。沒(méi)有分析、比較就不能抽象，沒(méi)有抽象就不能概括。抽象的作用是把本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性區(qū)分開(kāi)來(lái)；概括則是把本質(zhì)屬性聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)把分析、比較、抽象的結(jié)果加以綜合，從而形成對(duì)事物的一般認(rèn)識(shí)，使人的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，由特殊上升到一般，從而揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)，使人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加趨于深化、正確和全面。

在教學(xué)過(guò)程中，為了使這些來(lái)源于實(shí)踐的科學(xué)理論被學(xué)生理解、接受，并納入自身的知識(shí)體系，就要努力實(shí)現(xiàn)理論的具體化，把概括出來(lái)的理論推廣運(yùn)用到同類(lèi)其他事物上。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用典型事例，對(duì)在學(xué)習(xí)中獲得的一般理論加以具體的說(shuō)明和解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立的運(yùn)用一般理論來(lái)解決具體問(wèn)題的能力。這一過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)大、豐富、深入和發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際的深度和廣度，直接影響著學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解的深度和廣度，在很大程度上決定著一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐性教學(xué)就是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)，其根本途徑就是教學(xué)內(nèi)容的具體化。這種具體化的過(guò)程，并非只能在課堂教學(xué)之外的社會(huì)實(shí)踐中才能完成，而是在任何教學(xué)活動(dòng)中都可以實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是把實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是當(dāng)作一種教學(xué)思想。作為教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)只是在課堂講授理論后，通過(guò)少數(shù)人短期的社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)局部理論的理解和運(yùn)用。如果把實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)思想，那么理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程就應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，只要能夠用實(shí)踐結(jié)果來(lái)支撐理論，用理論來(lái)解釋社會(huì)實(shí)際，任何一種教學(xué)途徑或教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)、專(zhuān)題研討、自學(xué)自講，甚至是教師單純的講解，都能夠成為實(shí)踐性教學(xué)的典范。

在這種觀(guān)點(diǎn)的映照下，由于課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，因此課堂實(shí)踐性教學(xué)就成為了實(shí)踐性教學(xué)的主要形式，也是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。校外社會(huì)實(shí)踐是課堂實(shí)踐性教學(xué)的輔助形式和有益補(bǔ)充。在任何形式的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，要對(duì)整個(gè)具體化的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生為主體，在課堂教育和其他形式的教學(xué)活動(dòng)中直接參與具體化過(guò)程，在主動(dòng)探求中獲得知識(shí)、形成能力、鍛造品格。

忽視教育思想的創(chuàng)新，把實(shí)踐性教學(xué)等同于校外社會(huì)實(shí)踐，只是按照舊有的模式力求推進(jìn)，只能把這種狹隘的實(shí)踐性教學(xué)推入一種尷尬的境地。從實(shí)際情況來(lái)看，校外實(shí)踐性教學(xué)在操作層面上面臨很多問(wèn)題。首先，對(duì)于4門(mén)公共必修課，要滿(mǎn)足數(shù)千人甚至上萬(wàn)人的校外實(shí)踐性教學(xué)，依照目前高校的實(shí)際是難以辦到的，經(jīng)費(fèi)支持的力度、社會(huì)實(shí)踐基地和思想政治理論課教師的數(shù)量，都達(dá)不到這種進(jìn)行全員校外實(shí)踐性教學(xué)的要求，只能局限于少數(shù)學(xué)生。但是，用教學(xué)活動(dòng)的基本要求衡量，即便作為一個(gè)必備教學(xué)環(huán)節(jié)，每一名大學(xué)生也都應(yīng)參加這種實(shí)踐性教學(xué)。其次，校外實(shí)踐性教學(xué)與課堂教學(xué)存在內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。校外實(shí)踐性教學(xué)的主要方式是組織部分學(xué)生到農(nóng)村和企事業(yè)單位、到愛(ài)國(guó)主義教育基地、到高校自身建立的實(shí)踐基地進(jìn)行調(diào)研考察或接受教育，或是拘于客觀(guān)條件不能進(jìn)行有效拓展，或是在主觀(guān)方面重視不夠，缺乏有效的設(shè)計(jì)，這種校外實(shí)踐性教學(xué)往往目的不清晰，過(guò)程很隨意，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不是很緊密，缺乏系統(tǒng)性和理論性，難以收到理想效果。

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和發(fā)展性，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)大量的案例分析，創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境，啟疑導(dǎo)思，幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題、運(yùn)用理論分析問(wèn)題、自主研究解決問(wèn)題的能力。課堂實(shí)踐性教學(xué)所需要的各種信息和素材，獲取渠道十分廣泛，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和教師親身經(jīng)歷和感悟等方式均可獲得；在課堂上運(yùn)用這些材料進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，不受各種物質(zhì)條件制約，合理運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段就能打破時(shí)空限制，讓學(xué)生“身臨其境”和“親身體驗(yàn)”。與校外社會(huì)實(shí)踐為主的實(shí)踐性教學(xué)相比，課堂實(shí)踐性教學(xué)運(yùn)用范圍更加廣泛，創(chuàng)造空間更加廣闊，教學(xué)效果的提高更加顯著。

推進(jìn)實(shí)踐化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建師生一體化的實(shí)踐體系

沒(méi)有思想政治理論課教師自身的實(shí)踐化，就沒(méi)有高水平的教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)，也不會(huì)有高質(zhì)量的實(shí)踐性教學(xué)。沒(méi)有教師的實(shí)踐化，教師就會(huì)在教學(xué)中喪失自己的主導(dǎo)作用，課堂實(shí)踐性教學(xué)和校外實(shí)現(xiàn)性教學(xué)只會(huì)徒有其名，教師講理論口若懸河，講實(shí)際一籌莫展，只能把理論講成了僵死的教條；把學(xué)生帶到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生如同盲人摸象，不會(huì)有大的收獲。這樣的實(shí)踐性教學(xué)既不能入耳，也不能入腦，離“真心喜愛(ài)”相去甚遠(yuǎn)，“終生受用”更是無(wú)從談起。

思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)一直受到黨中央和國(guó)家教育主管部門(mén)的高度重視，制定了一系列文件，推行了很多卓有成效的戰(zhàn)略舉措。有目的、有計(jì)劃、多形式，分期分批組織思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)和研修，已經(jīng)成為其隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑。這種培訓(xùn)和研修，重點(diǎn)在于教師隊(duì)伍理論水平的提升，通過(guò)學(xué)習(xí)原著，聽(tīng)取高水平的專(zhuān)題報(bào)告，進(jìn)行專(zhuān)題研討等方式，更加深入和全面地理解和掌握馬克思主義理論，并通過(guò)專(zhuān)題研究和社會(huì)考察等形式，強(qiáng)化對(duì)理論的理解和運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)多種途徑的培訓(xùn)，思想政治理論課教師隊(duì)伍的理論水平穩(wěn)步提升，整體素質(zhì)得到了很大提高，尤其是近年來(lái)一大批具有博士學(xué)位的年輕教師充實(shí)到了教學(xué)隊(duì)伍中，使隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等更加合理。但也應(yīng)看到，在思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，教師的實(shí)踐化，尤其是高學(xué)歷青年教師的實(shí)踐化這一重大問(wèn)題，一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

思想政治理論課所涉及的理論背景、理論觀(guān)點(diǎn)十分廣泛，涵蓋社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化各個(gè)方面，在教學(xué)過(guò)程中要把這些理論具體化，是一項(xiàng)龐大的教學(xué)研究工程。目前，中青年思想政治理論課教師學(xué)歷高，但在校園生活的時(shí)間長(zhǎng)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和深厚的實(shí)踐積累，在教學(xué)過(guò)程中，往往從書(shū)本到課堂，對(duì)理論的講解不深不透。有的教師片面追求課堂效果，拋開(kāi)教學(xué)理論體系，把課堂變成“故事會(huì)”，不能很好地達(dá)到教學(xué)目的。因此，思想政治理論課教師自身的實(shí)踐化是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，也是隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)緊迫的重大任務(wù)，通過(guò)教師實(shí)踐化推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐化，才能真正把握實(shí)踐性教學(xué)的精髓。

由國(guó)家層面組織和推進(jìn)的思想政治理論課教師的培訓(xùn)和研修，重點(diǎn)在于提高其準(zhǔn)確把握理論本質(zhì)和精髓的能力，理論聯(lián)系實(shí)際雖然是題中應(yīng)有之義，但還很難兼顧和強(qiáng)化。因此，每一所高校都要結(jié)合自身實(shí)際，實(shí)施思想政治理論課教師實(shí)踐化工程。

思想政治理論課教師的實(shí)踐化可以分為校內(nèi)實(shí)踐化和校外實(shí)踐化兩大部分，校內(nèi)實(shí)踐化主要是以教學(xué)內(nèi)容的具體化為核心，采取校內(nèi)科研立項(xiàng)的方式，通過(guò)專(zhuān)題研究，運(yùn)用各種科學(xué)方法，獲取和積累各種實(shí)踐素材，完成課程內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際的思維過(guò)程，形成實(shí)踐化的創(chuàng)新成果。校外實(shí)踐活動(dòng)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是充分利用學(xué)校寒暑假，安排思想政治理論課教師帶著研究課題深入基層、深入社會(huì)進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，就課程內(nèi)容中的某些重大問(wèn)題，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告；一類(lèi)是安排骨干教師到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位掛職鍛煉，用半年到一年左右的時(shí)間，在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的具體化，努力形成高質(zhì)量的教案和高水平的教學(xué)研究成果。

思想政治理論課教師的實(shí)踐化是隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，要制定科學(xué)的行動(dòng)計(jì)劃，形成相應(yīng)的制度體系，保障各項(xiàng)工作的落實(shí)。一是確立思想政治理論課教師實(shí)踐化的目標(biāo)體系并進(jìn)行有效分解，推進(jìn)目標(biāo)管理的項(xiàng)目化，采取校內(nèi)科研立項(xiàng)的方式，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，突出績(jī)效管理，不斷推出標(biāo)志性成果。二是列出教師實(shí)踐化專(zhuān)項(xiàng)資金，落實(shí)生均20元的思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定經(jīng)費(fèi)使用辦法，為教師實(shí)踐化提供經(jīng)費(fèi)保障。三是把學(xué)校的社會(huì)服務(wù)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)與教師實(shí)踐化基地建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取多種形式拓展實(shí)踐化基地，不斷探索多樣化的實(shí)踐化方式，為教師的實(shí)踐化提供條件保障。四是研究制定教師實(shí)踐化標(biāo)準(zhǔn)體系，把這一標(biāo)準(zhǔn)體系與思政理論課教學(xué)的測(cè)評(píng)體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)教師實(shí)踐化過(guò)程本身的測(cè)評(píng)和對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，綜合衡量教師實(shí)踐化水平。

在思想政治理論課教師的實(shí)踐化過(guò)程中，要有效地解決教學(xué)與科研的矛盾，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。在大多數(shù)高校，思想政治理論課教師的數(shù)量并沒(méi)有隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大而增長(zhǎng)，還不能滿(mǎn)足1∶400的最低配置，教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，科研時(shí)間偏少，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量受到很大影響。為了解決這一問(wèn)題，很多高校傾向于分類(lèi)管理，把思想政治理論課教師作為以教學(xué)為主的群體，在業(yè)務(wù)考核上以教學(xué)考核為主，科研考核為輔，以聘期考核為主，年度考核為輔，目的是在一定程度上減輕他們的科研負(fù)擔(dān)，使他們更加專(zhuān)注教學(xué)。但這種做法也有一定的副作用，如果把思想政治理論課教師變成只能教學(xué)不能科研的“教書(shū)匠”，沒(méi)有科研的支撐，教學(xué)質(zhì)量必將受到極大影響，而且缺少科研的教師，是高校的“特殊群體”，這種“特殊群體”在一定條件下就會(huì)變成“弱勢(shì)群體”。因此，必須明確一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)，即思想政治理論課教師的科研主要是教學(xué)研究，要以自身的實(shí)踐化和教學(xué)內(nèi)容的具體化為主要研究方向，使科學(xué)研究成為提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。

思想政治理論課教師的實(shí)踐化要和學(xué)生的實(shí)踐化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建師生一體化的實(shí)踐體系。毋庸諱言，在財(cái)力物力相對(duì)緊張的條件下，推行教師的實(shí)踐化，與推進(jìn)學(xué)生的校外實(shí)踐性教學(xué)相比，更加具有可操作性。但這并不意味著削弱學(xué)生的實(shí)踐化，相反，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教師的實(shí)踐化過(guò)程中，還會(huì)為學(xué)生的實(shí)踐化提供更多的渠道和更豐富的形式。教師的實(shí)踐化以科研立項(xiàng)的方式來(lái)進(jìn)行，教師可以從不同專(zhuān)業(yè)挑選大學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中來(lái)，在科研過(guò)程中，教師親力親為起核心作用，學(xué)生既是教師的科研助手，也是一名受教育者。作為科研助手，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，和教師一起從事創(chuàng)造性活動(dòng)；作為一名受教育者，學(xué)生要掌握整個(gè)實(shí)踐化研究項(xiàng)目的指導(dǎo)思想、目的要求、研究設(shè)計(jì)、研究方法、研究過(guò)程和研究結(jié)果。

經(jīng)過(guò)這樣的科研訓(xùn)練，學(xué)生可以成為實(shí)踐性教學(xué)的骨干，協(xié)助教師發(fā)揮不可替代的重要作用。不論是課堂實(shí)踐教學(xué)還是校外社會(huì)實(shí)踐，都是一種以學(xué)生為主體的研究性活動(dòng)，可以把教師實(shí)踐化的科研項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行。在教師的指導(dǎo)下，那些來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)充當(dāng)教師科研助手的學(xué)生，可以組織一個(gè)班級(jí)、甚至一個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，他們可以在學(xué)生的研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與總結(jié)的過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)軍人物，發(fā)揮引領(lǐng)作用。教師要把這些研究性活動(dòng)的交流和總結(jié)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)切實(shí)抓好，充分吸收學(xué)生研究性活動(dòng)的精華，進(jìn)一步深化和完善自身實(shí)踐化的成果，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：華北電力大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]