以“質量工程”為抓手 深化教育教學改革

北京語言大學將2008年確定為“質量年”，成立了“質量工程”領導小組，制定了《教學質量與教學改革工程實施方案》等指導性文件，全面啟動實施教學質量工程。3年來，在學校各教學單位和相關部門的共同努力下，學校多個項目獲得國家和北京市的立項或獎勵，成果豐碩：獲批國家級教學團隊兩個，教育部特色專業建設點7個；北京市市級優秀教學團隊3個，北京市特色專業建設點4個，北京市教育教學成果二等獎1項，北京市實驗教學示范中心兩個，北京市校外人才培養基地1個，北京市精品課程3門，北京市高等教育精品教材6種，北京市教學名師3名。這些成果的取得既是對學校教學工作中優勢和特色項目的肯定，也為學校教學工作的全面、協調發展和教學質量的進一步提高提供了契機。

推動特色專業建設，優化學校專業布局

2007年底，學校申報的對外漢語專業率先被教育部確立為第一類特色專業建設點，是全國最早開始招收對外漢語專業本科生的4所高校之一，是全國招收對外漢語專業學生時間最長、規模最大的學校，對外漢語專業建設歷史悠久，成果斐然。在本科對外漢語專業的基礎上，學校還設有4個相關碩士專業：漢語言文字專業、語言學及應用語言學專業、課程與教學論專業和漢語國際教育專業，兩個相關博士專業：漢語言文字學專業、語言學及應用語言學專業，形成了對外漢語專業“本—碩—博”一體化的人才培養體系。對外漢語專業擁有一支過硬的教學與科研創新團隊。該團隊在梯隊建設、課程建設、教材建設、科研建設等方面均取得了重要成績，并于2007年獲得“北京市優秀教學團隊”稱號。該專業形成了一系列理論與實踐相結合的特色課程，其中“第二語言教學概論”2007年入選了北京市精品課程，“情感教育”等入選學校精品課程，《對外漢語教學概論》《新標準漢語》《新實用漢語課本》被評為北京市高等教育精品教材。

2008年，漢語言專業、英語專業、漢語言文學專業被教育部批準為第三批高校特色專業建設點。2009年，日語專業和阿拉伯語專業被批準為第四批高校特色專業建設點。2010年，法語專業被批準為特色專業建設點。至此，學校共有7個專業被批準為國家級特色專業建設點。

“十一五”期間，學校在現有專業的基礎上，增設了國際政治、國際經濟與貿易、新聞學、翻譯、數字媒體技術、意大利語6個本科專業。這些新專業的設置充分體現了學校的辦學特色，滿足了依托學校優勢學科、促進多學科協調發展的需要，適應了國家、社會、經濟發展對人才培養的需求。

目前，北京語言大學已經由一所以教授留學生漢語為主的學校，發展成為以語言教學與研究為鮮明特色、兼備外語類院校與人文社科類院校雙重特征的多科性大學。學校現已擁有22個本科專業，學科門類涵蓋文學、經濟學、法學、工學、管理學等門類，構建了培養國際化復合型高素質人才的平臺。

加強課程與教材體系建設，全面提升教學質量

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是一所學校教學水平和課堂教學質量的集中體現。通過精品課程的示范，可以起到以點帶面、促進專業課程體系全面發展的作用。例如，人文學院開設的“第二語言教學概論”課，包括視、聽、說課的教學目標和特點、教學原則、教學步驟、課堂教學技巧以及視、聽、說課教材的編寫等幾個方面，實用性非常強。外國語學院開設的“法語高級口譯”課，被學生一致認為課程內容翔實全面，教授的語言學習技巧和方法很實用，可以很快學以致用。“語言學導論（英語）”課由外國語學院一批理論功底深厚的教師擔任，幫助學生打下了良好的理論基礎。這3門課程先后被評為北京市精品課程。2010年9月，學校評選出了第一批校級精品課程，共有“商務口語交際”等16門課程獲得精品課程稱號。

學校鼓勵和支持各教學單位在教學內容、教學方法、實踐教學、人文素質教育、畢業教學環節等方面進行人才培養模式的大膽改革，大力推行教學實驗和創新，鼓勵教師申請教學改革和教學研究項目。近幾年，校級教育教學改革立項達到50項，“商務漢語交際策略教學法研究”“以培養交際能力為目標的漢字教學研究”“從英語專業本科生的畢業論文寫作看英語專業教育的改革方向”“漢語國際推廣形勢下的對外漢語專業建設”等項目還被批準成為市級教改項目。學校支持教師開設教學實驗課，從中選擇出課堂效果好、學生反響強烈的優質課程和優質教材予以資助，將其打造成為校級精品課程與精品教材，再申請市級、國家級精品課程與精品教材，從而形成校級、市級、國家級三級精品課程與精品教材體系，全面提升學校的課程建設水平。

實施“質量工程”以來，教師在精品教材的編寫和出版方面也有著喜人的成果。其中《大學漢語·精讀（第一冊）（維文版）》（劉珣主編）、《對外漢語教學概論》（趙金銘主編）、《法語語言學教程》（王秀麗著）等6種教材被確立為北京市高等教育精品教材；在2009年北京高等教育精品教材建設立項項目評審中，《日本古典文學史》（關立丹）、《英漢互譯策略對比與應用》（張威）、《大學意大利語聽力教程》（文錚、王蘇娜）3種教材獲得立項。

搭建學生實踐平臺，培養高素質人才

北京語言大學與其他高校最顯著的區別在于，外國留學生的數量大于中國學生的數量，學校肩負著對外國留學生進行中華文化教育的神圣使命。

語言教學實踐活動是留學生學習漢語、了解中華文化的重要途徑，也是學校留學生教育的主要特色之一。為此，學校以文化接觸、文化感知、文化推介為切入點，結合每學期的具體課程，有針對性地組織留學生到各地進行實踐。

2009年12月，北京語言大學—湖廣會館實踐教學基地正式揭牌，這讓許多仰慕中國文化的來華留學生歡欣鼓舞。從圖文并茂的名人遺物到珍貴的曲本，從戲曲各種流派的產生、發展到服飾、臉譜的含義，從精美的會館大戲臺到各種真實的道具，從化妝技巧與手法到臺上的經典曲目表演……留學生都不禁發出驚嘆。在這里，留學生不僅可以欣賞到京劇專場演出，聆聽為留學生特別安排的專家講座，而且還由專業人士現場勾畫臉譜，直觀地感受到了京劇的魅力。湖廣會館實踐教學基地的建立，使留學生的文化體驗與理論講授、學生參與、實踐互動緊密結合起來。

以實施“質量工程”為契機，學校大力進行實驗教學中心和校外人才培養基地的建設。學校現建有3個實驗教學中心和3個校外人才培養基地，其中，信息技術實驗教學中心、對外漢語教學實驗中心為北京市級實驗教學示范中心，湖廣會館實踐教學基地被確立為北京市級校外人才培訓基地。

學校積極引導和支持本科教學單位與校內外教學單位或企事業單位開展合作，建立學生實習基地，為學生提供實踐鍛煉的機會。例如，國際商學院與華夏銀行、天相投資分別合作建立了實習基地；外國語學院與廣播電臺、出版社、翻譯公司等單位合建實習基地；信息科學學院利用專業優勢，創建校內實習基地，為校內各部門提供信息技術支持。在不久前落幕的（第三屆）中國大學生（文科）計算機設計大賽中，由信息科學學院學生張盛楠、趙冰、趙曉丹組隊完成的“圖書征訂系統”獲得大賽三等獎，戴承和侯建組隊完成的“北京語言大學勤工助學管理系統”獲得大賽優勝獎。

學校多次組織學生參加美國大學生數學建模比賽、全國大學生數學建模比賽、大學生(文科)計算機設計大賽、大學生英語競賽、人文知識大賽、莎士比亞戲劇節等各類比賽，都取得了不俗的成績。2008年，學校加入了北京市“大學生科學研究與創業”行動計劃，20余位學生在專業教師的指導下開展科學研究并順利完成了科研項目，他們的成果在北京市高校的展覽中引起關注，受到了好評。各級各類的實踐性競賽為提高學生的實踐能力、創新能力，培養團隊精神搭建了平臺。

打造優秀教學團隊，建設高水平教師隊伍

學校高度重視師資隊伍建設，推進教學工作的老中青相結合，發揚老教師的傳幫帶作用，注重教師科研水平的提高，不斷為教學輸入活力，打造了一批優秀教學團隊。人文學院的對外漢語專業本科教學團隊、漢語學院的漢語言專業本科教學團隊和英語專業本科教學團隊先后被評為北京市優秀教學團隊，其中對外漢語和漢語言兩個專業教學團隊又先后榮獲“國家級教學團隊”的稱號。

漢語言專業教學團隊有著悠久的光榮傳統、合理的梯隊結構和雄厚的集群優勢，曾擁有一批在對外漢語教學領域有著卓越貢獻的領軍人物，如20世紀50年代的新中國第一批漢語教師張清常、王還、鐘等先生，60年代的第一批儲備出國漢語師資盛炎、呂必松、胡書經、趙金銘等。該團隊對新教師實行嚴格的培訓制，老一代教師所樹立的優良傳統及教學技巧的精髓代代相傳，中青年教師迅速成長，發展壯大成國內規模最大、師資力量最雄厚的專業教學團隊，是一支國際視野開闊，富有活力和創新精神的隊伍。

優秀的團隊離不開每位成員的努力，教學效果好、學術水平高的教授、副教授更是團隊不可或缺的核心力量。學校把為本科生授課作為教授、副教授任職和上崗的基本要求，努力推動教授上講臺，保證為學生提供高質量教學，力求通過教學帶頭人、骨干教師制度的實施，充分發揮他們在教學改革中的主力軍作用，從根本上提高教學質量。

加強教學監督，建立行之有效的質量監控體系

要保證教學質量，必須有一個長效穩定的監督體系來督促和保障教學的運行和教學質量的提高。2004年，為加強對教學工作的監督與指導，學校成立了第一屆校教學督導組。督導組由學校教學經驗豐富的老教師組成，督導員秉承對學校發展高度負責的原則，廣泛走訪院系，深入課堂與師生交流。截至2010年，教學督導組已組建了4屆，各位督導員兢兢業業履行職責，切實幫助中青年教師成長，督促教學水平的提高。學生時常能夠看到督導員與授課教師利用課間休息時間在一旁交流的場景。

2010年4月，學校第八屆優秀教學獎一等獎獲得者教學觀摩活動成功舉行，共有5位教師面向全校教師開設了教學觀摩課，給全校教師展示了不同專業、不同課型、面向不同教學對象的高超的課堂教學技能和技巧。優秀教學獎的評選和教學觀摩課研討活動的舉行是學校提升課堂教學質量的一個重要手段。觀摩課開課教師所在學院領導親自把關，查看觀摩課教師的教案，幫助修改課件，深入課堂聽課，保證了本次教學觀摩課的水平和質量。教學督導組成員多次走入課堂，對每位教師的教學進行專題研討、點評。

對課堂教學質量進行評估是學校了解教學、管理教學、改進教學、提高教學質量的必要手段。2004年5月，教務處與專業研發機構合作開發了教學質量評估系統軟件，通過評價表的形式在課堂上展開調查，并利用評估軟件對評價表進行處理。評估分語言教學類（中國學生用）、語言教學類（留學生用）和非語言教學類，比較真實、客觀地反映了教師的實際教學水平和學校的整體教學情況，對學校的課堂教學工作起到了積極的推動作用。課堂教學質量評估也成為教師評獎、評優的重要依據之一。

建立各級管理人員聽課制度，是了解教學情況、溝通教學信息、提高教學管理服務水平的有效途徑。學校設立了校院（系）兩級聽課小組。校級聽課小組由校領導、教務處、人事處等職能部門的負責人和工作人員組成；院（系）級聽課小組由各教學單位負責人和教學專家組成，目的在于使各級領導和相關職能部門工作人員認識教學、了解教學情況，同時對教學過程中出現的問題及時解決，從而真正做到服務于教學。

學校堅持每學期期末進行課堂教學質量評估。評估方式有兩種，一種是組織學生填涂評估信息卡，另一種是組織學生進行網上評估。教務處對回收的數據進行統計、分析之后，再將結果反饋到各個教學單位，并協助其做好問題的梳理和改進工作。

學校還實行了“學生教學信息員”制度，采取信息員反映、上報學生建議的方式，為學校的教務管理獻計獻策。2009年初，為了進一步提高工作效率，教務處協調學生處、后勤管理處、網絡信息與教育技術中心、圖書館等相關部門對教學信息員工作機制進行了調整，實行分塊管理，以確保此后各部門都有專人負責接收學生信息，并對反映的問題及時反饋解決。

如今，學校已形成了分層次的監控評估制度，即由校院領導聽課制、教學督導制、課堂教學質量評估和學生信息員制度4個方面共同構成了學校的質量監控體系，確保課堂教學質量穩步提升；教務處設有教學評估科，專門負責強化教學管理的監控評估職能，提高協調能力。這種分層次的評價體系充分調動了包含管理、監督、教學、學習在內的所有層面，確保各個層次的人員都能夠參與到教學管理的事務中來，保證了學校的人才培養規格。尤其是每學期期末的學生評估工作，讓學生評價任課教師，有力地促進了教師教學的改進。

[責任編輯：張 雯]