小學(xué)高段作文評改的突圍

寫作文是大多數(shù)學(xué)生唯恐避之而不及的，而在實際的作文教學(xué)中，評改學(xué)生的作文也成了教師心中永遠(yuǎn)的“痛”。教育家葉圣陶先生曾說過:“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”。多年來，作文評改均由教師包攬到底，教師對全部作文逐篇精批細(xì)改，耗費了相當(dāng)長的時間。批改作文形式單一。教師總認(rèn)為對學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進(jìn)行全面細(xì)致的批改，會給學(xué)生的寫作水平的提高帶來極大的好處，容易形成教師包辦代替，使學(xué)生缺乏主動性。

好不容易把作文發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生卻并不在意，只是看一眼分?jǐn)?shù)或等級，很少去琢磨、思考教師的評改意見。再者，從學(xué)生完成作文到教師評改完畢需要一段較長的時間，到時學(xué)生的興奮點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，對相關(guān)內(nèi)容也已經(jīng)有所淡忘，難以產(chǎn)生心理共鳴。由此看來，精批細(xì)改的做法最終只能是事倍功半甚至徒勞無功，其實質(zhì)上是教師一廂情愿的行為，嚴(yán)重制約了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，作文評改不能再因循守舊，沿襲傳統(tǒng)的做法，亟需變革、創(chuàng)新。

新課標(biāo)指出:“要改進(jìn)作文的批改和講評的方式，必須采用多種形式，多種方法，講求實效”。筆者結(jié)合近年來的小學(xué)高段作文教學(xué)實踐，列舉幾種作文評改的新方式，以求突出多年來作文傳統(tǒng)評改的重圍。

一、主題帖，網(wǎng)絡(luò)的圓融

如今學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再陌生，很多學(xué)生在上網(wǎng)時也會發(fā)帖、跟帖，真正參與進(jìn)去。如果把學(xué)生的一篇作文就當(dāng)作是網(wǎng)絡(luò)中的一個主題帖，其他同學(xué)來點擊讀帖后跟帖發(fā)表自己的建議、意見，學(xué)生、家長、老師都可以很方便地參與進(jìn)來，進(jìn)行對話，這樣可以提高作文評改的互動性、及時性和有效性，學(xué)生興趣高、教師評改的壓力也可以適當(dāng)減輕。具體可以這樣來操作:

1.同學(xué)“點擊”。每一篇學(xué)生的主題帖(作文)必須由不少于三名同學(xué)閱讀，讀帖的同學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)帖子中諸如標(biāo)點、字詞、句段等閃光點，以“跟帖”的形式，用幾句或者一句話闡述自己的見解或意見，送上有個性的符號，如蘋果、鮮花、笑臉等。“點擊”一次加一分，評選“最佳主題帖”“最佳跟帖”等。讓學(xué)生互相評改也是一種很好的評改方法。這樣每個人都有機(jī)會看到其他同學(xué)的作文，增加了相互交流的機(jī)會。經(jīng)過多次評改實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。引導(dǎo)學(xué)生互相評改就是讓學(xué)生在跟帖中提煉自己的語言，感悟習(xí)作的方法、技巧，從而學(xué)會寫作，善于寫作。學(xué)生都有這樣的心理，他們都樂意當(dāng)別人的老師，愿意給人家挑毛病。每次評改三篇，負(fù)擔(dān)不重。對于評改的學(xué)生來說，每次評改的對象不同，評改起來有新鮮感;對于被評改的學(xué)生來說，自己的作文每次都換人評改，可以看到不同的同學(xué)對自己作文的評改，也有新鮮感。

學(xué)生因為自己的作文要給其他同學(xué)評改，寫作時就會格外認(rèn)真，以盡量避免“出丑”。多次評改的實踐，能使學(xué)生牢記住作文的幾項常規(guī)要求，而評改別人的作文，既提高了發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，也培養(yǎng)了自覺修改的習(xí)慣。每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，對缺點也能引以為戒。這對于建立良好的同學(xué)關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)，有著明顯的作用。

2.家長“點擊”。家長閱讀自己孩子的主題帖和同學(xué)們的跟帖，發(fā)表意見。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評改中。教師應(yīng)充分調(diào)動家長的積極性，請他們對孩子的作文進(jìn)行評價。有的給孩子的作文指出優(yōu)點和不足，有的給孩子提出了希望。家長參與作文評改雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。

3.自我“點擊”。思考同學(xué)、家長的意見，進(jìn)行“回復(fù)”，并修改作文。從心理學(xué)的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評改中我嘗試了讓學(xué)生自我修改。學(xué)生在瀏覽了同學(xué)們和家長的跟帖后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，可以就值得改進(jìn)的方面談自己的認(rèn)識。

教師采取學(xué)生自我評改，其實將評改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為作文評改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自我評改，他說:“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”自我評改能很好地使每個學(xué)生都參與到作文的評改中來，打破了教師一個人評改作文的傳統(tǒng)做法，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

4.教師“點擊”。教師閱讀“主題帖”和同學(xué)們的“跟帖”，寫出具有激勵和指導(dǎo)作用的評語，并評出等級，為作文講評做好準(zhǔn)備。

教師的這一環(huán)節(jié)異常重要，因為在發(fā)帖的學(xué)生心中，無論是同學(xué)還是家長的評改意見都比不上教師的分量重，教師的評語有蓋棺定論之功效。如果教師在評語中直言不諱地指出其不足、缺點，在“眾目睽睽”之下，發(fā)帖的學(xué)生會落得無地自容的境地。因此，教師寫評語時，盡量以激勵性話語和指導(dǎo)寫作方法為主。另外，教師不僅要關(guān)注“橫向比較”，還要注重“縱向比較”。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在和自己過去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心。同時也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到有被別人超越的壓力，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步努力提高寫作水平。這樣形成你追我趕，奮勇爭先的局面。

由于作文要接受同學(xué)、家長、老師的評改，還要參與“最佳主題帖”的評選，所以學(xué)生的寫作態(tài)度是端正的，從構(gòu)思到書寫都一絲不茍;由于要求在一定時間內(nèi)完成，很多學(xué)生充分利用課外零散時間，見縫插針，有的甚至帶回家完成;由于有“最佳跟帖”的評選，學(xué)生“跟帖”時都字斟句酌;由于“點擊量”大可以加分，學(xué)生們都主動要求評改別人的文章，這樣才能換取更多的同學(xué)來評改自己的文章。

經(jīng)過實踐，學(xué)生在“讀帖”和“跟帖”中學(xué)會了欣賞和評價相結(jié)合，家長的“跟帖”中肯、真誠，也是難得的親子過程，學(xué)生在“回復(fù)”時會自我對照、自我反思，能對自己的作文加以解讀與詮釋，老師具有鼓勵和指導(dǎo)性的評語，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣和熱情。

二、下水文，最佳的參照

早在20世紀(jì)60年代，葉圣陶先生就說過:“語文教師教學(xué)生作文，要是自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就更能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法，就是‘下水’。”這段話的意思就是語文教師教學(xué)生作文，要經(jīng)常“下水”——動動筆，才能取得良好的教學(xué)效果。

對于小學(xué)高段學(xué)生來說，下水文不宜過早介入，否則學(xué)生的寫作思路就會受到制約，文章會千人一面。下水文的出示要抓住時機(jī)，并且結(jié)合每次作文訓(xùn)練的側(cè)重點，使得評改時更有針對性。如果下水文是一篇范文，那么評改時需要學(xué)生抓住范文的“亮點”，如某個人物的外貌描寫特別好，大家可以一起來學(xué)一學(xué)，練一練。如某個主人公的心理活動描摹得非常傳神，大家也可以來模仿一番。這樣的下水文才有其真正意義。其實，在作文評改中，下水文并非一定是一篇范文，也可以是有缺點和不足的文章。當(dāng)學(xué)生指出老師下水文中的缺點時，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的信心:原來老師的文章也不過如此啊!另一方面，學(xué)生則會更好地避免這樣的行文不足。作文評改時甚至可以拿下水文的最大不足和學(xué)生作文中的最大亮點來作個對比，只要是寫作中同一方面的內(nèi)容或技法，強(qiáng)烈反差下學(xué)生會獲得更加深刻的印象。如果能達(dá)到這樣的效果，教師的寫作水平在學(xué)生中“非正常的降低”也是大可告慰了。

葉圣陶先生曾說:“批改固教者之要務(wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成而竟不須改，乃有濟(jì)也。”這段話告訴我們作文批改的深層次要求，是學(xué)生自改。而要讓學(xué)生能自我修改后作文再上一個臺階，必須要清楚地知道自己的作文不足在哪里。下水文就應(yīng)該起到這個作用，所以下水文只要能給學(xué)生以很好的示范，或者呈現(xiàn)出典型的不足，都應(yīng)該說是真正的下水文。因此，學(xué)生根據(jù)下水文對自己的作文進(jìn)行二次修改，是很有必要的。

三、習(xí)作秀，課堂的延伸

通常情況下，教師對作文評改的認(rèn)識都認(rèn)為是始于課堂，終于課堂的，但實際上并非如此。課堂上的作文評講固然重要，但作文評改完全可以延伸到課后，且影響力深廣而久遠(yuǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教育活動應(yīng)“尊重人，尊重具體的人生價值，尊重具體人的文化及其多樣性”，作文教學(xué)也應(yīng)如此。

為了能創(chuàng)造一種“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個作文評改過程”的課堂環(huán)境，我在教室一角開辟了“習(xí)作秀”專欄，定期挑出學(xué)生的優(yōu)秀作文，把作文本掛上墻，讓同學(xué)們互相傳閱，好好地“秀”一把。當(dāng)學(xué)生在“習(xí)作秀”專欄看到自己的作品，看到很多人投去欽佩的目光，他們從內(nèi)心深處感到自己是一個成功者，于是寫作熱情更加高漲。在這里，學(xué)生獲得被集體認(rèn)可所產(chǎn)生的成功體驗，同時，也加深了學(xué)生與學(xué)生之間的作文交流，而這種交流是自發(fā)真實的。“習(xí)作秀”專欄成了許多學(xué)生課間的好去處。

其中也遴選出一些有亮點的作文，作進(jìn)一步的修改，然后發(fā)到學(xué)校班級網(wǎng)站，讓更多的學(xué)生、家長、老師來閱讀。有的作文是語言俏皮活潑，有的作文是構(gòu)思巧妙，有的作文是選材精彩，只要有值得同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)的亮點，都可以經(jīng)過修改后發(fā)到班級網(wǎng)站，使得自己的作文能擁有更多的讀者群。

發(fā)表文章，是每個學(xué)生夢寐以求的事情，絕大多數(shù)學(xué)生直至畢業(yè)都沒有這樣的機(jī)會。在每次學(xué)生的習(xí)作中，教師精選出高質(zhì)量的習(xí)作并加以修改，推薦給相關(guān)報刊雜志。本學(xué)期已經(jīng)有近10篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表在省市區(qū)級報刊雜志。每一篇學(xué)生的作文變成油墨文字，都能讓學(xué)生產(chǎn)生莫大的愉悅感，在班級內(nèi)引起轟動，發(fā)表者對寫作的興趣也是與日俱增，對教師以后的作文評改更是會予以更多的關(guān)注。而其他學(xué)生看到后，也會盡力地提高自己的寫作水平，力爭上游，早日迎來自己的成功。

(作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)清英外國語學(xué)校)