打破常規 培養閱讀興趣

無興趣的閱讀，是苦讀;因習慣而讀書，是悅讀。激發興趣，培養習慣的方法，可謂多矣。“鞋子是否合腳只有自己知道”，引導學生進行課外閱讀的方法便是那雙“鞋”，同樣的一雙鞋可能適合不同人的腳，但不可能適合所有人的腳。我們不能因這雙“鞋”是時尚名牌或道聽途說的舒適而做“削足適履”之舉，但因為這樣做的后果我們擔當不起。

有人說閱讀指導就像領著羊兒去放牧。我憑著自己的經驗在茫茫的“草原”上踩出了幾條窄窄的“羊腸小道”，歪歪扭扭，不算平坦。因為不平坦，就有了眼前的無限風光。

一、課堂上可以“不務正業”——課外書籍課內讀

“凡是有人群的地方都有左中右”，幾十名學生坐在同一間教室里聽同一位教師上課，完成相同的作業，效率上卻存在著巨大的差異。這既不是學生的過錯，也不是教師的無能，是一種客觀存在。絕大部分學生還在奮筆疾書的時候，少數優秀的學生早已完成任務，悠哉游哉，無所事事了。

課堂上多出來的時間如何處理?我在想，是不是有一種既能讓教師輕松地教，又能讓學生輕松地學的處理方法呢?蘇霍姆林斯基認為課堂教學只是學生獲得閱讀方法的場所，而學生進行真正意義上的閱讀還是在課外。用“漁”與“魚”的關系來解釋，就是在課堂教師“授之以漁”，學生真正捕“魚”的過程應該在課外。那一批已經得到“漁”的學生，何不讓他們在課內就進行捕“魚”的試驗呢?有了這樣的想法后，我讓每個學生都在書包里備一本課外書，遇到這樣的空閑時間，不用經過教師的同意，拿出來就讀。這樣的做法有“不務正業”之嫌，實效卻是明顯的。

二、“不許讀書”——事有輕重緩急

“物極必反”，這是事物發展的一個客觀規律。讀書的興趣被培養起來后，也帶來了一些后遺癥:作業草草完成，漏洞百出就交給組長算完事了;上課時注意力老是集中在課外書上;老師講課時把課外書偷偷地拿出來看……一時間把我逼到了一個十分尷尬的境地。

一天晚上，我看電視時注意到了中央電視臺的一則公益廣告。一個詞立刻在我的頭腦中閃現了一下——規則。對，課堂也是一個講究規則的地方，沒有規則，勢必混亂。

第二天，我向學生鄭重地講了如下一段簡短的話:“愛讀書沒有錯，如果因為你們這樣的讀書而影響了正常的其他學習任務的完成，那就違反了我們學習生活的規則。如果違犯規則，你將會被淘汰出這場游戲。”

起初我有些擔心，事情會再向另一個極端走去。可這種擔心是多余的，失去的東西才是最好的。經歷過幾次之后，學生更加珍惜能在課內讀課外書的機會了。

三、“抄書”——一種被人忽視的方法

“抄書”不是教的方法，而是一種學的方法。在我上師范學習《教育學》的時候，記住了“教無定法，貴在得法”這八個字。在教育學新名詞層出不窮的今天，這八個字可能已經被人收進了教育的歷史博物館。

“抄”是符合人的記憶規律的一種學習方法。我并不夸大“抄”字的作用，只認為是其他學習方法的一種補充。就像記憶一樣，死記硬背在有的時候你不得不使用它。你說那些幼兒園的小朋友他能理解古詩詞中的意思嗎?那么多人卻主張讓他們背誦。同一種學習方法，可以屢試不爽，但不能百試不爽，更不可能永遠都爽。“抄書”的“書”字在這里不能作整本書來理解，可以是字、詞、句、段、篇。

熊掌魚翅吃多了都會覺得膩，更何況抄書呢。我并不經常讓學生抄，而是在適當的時機，每次抄的形式也不一樣。

四、“罰你讀書一本”——興趣有時候也是被逼出來的

罰學生讀書緣起于一位學生家長的電話。剛接任一個新班級沒幾天，一位學生家長打電話給我，讓我幫她管管她的孩子，希望孩子能多讀點課外書。她說她的話抵不上教師的話，希望老師能額外布置她的孩子讀課外書的任務。

按受了這個“任務”后，我一直在想，怎樣幫她進行課外閱讀呢?無因無由的一通說教，效果肯定不好。就在我一籌莫展的時候，那位家長又打電話，說了相同的話，并追加了一句，如果孩子不聽話，那你就狠狠地罰她，家長不會責怪你們老師。放下電話后，我就在想，是不是可以采用家長說的“罰”呢?我的目光落在了正在批改的家庭作業本上。我迅速找到了她的作業本，昨天的家庭作業中有一道題，要求寫四個來自于寓言故事的成語。她只寫對了一個。我把她找來，說:“為什么這一題別人能寫得出，而你寫不出呢?班級圖書柜里有一本《中國成語故事》，罰你去讀這本書，我會檢查的。”三天后，我隨便地問了問里面的幾個問題，她基本上能知道一些。后來我又不斷地尋找這樣的“機會”，不斷地“罰”她讀一些書。久而久之，她的讀書習慣就這么被培養起來了。

對學生閱讀興趣的培養，正面引導那是主要手段。這些看起來是些“旁門左道”的方法，是我對閱讀教學方法的補充。

(作者單位:江蘇省揚州市邗江區公道鎮中心小學)