巧妙切入,長文短教

在初中語文教材中，有許多篇幅相對較長的課文，常常令我們不少一線教師束手無策。如果逐段逐句分析，總覺得課時太少，實際效果并不理想;如果不這樣做，又感到好像沒有講深講透，擔心對學生知識的獲得、能力的培養會大打折扣。《語文課程標準》明確指出:“教師要創造性地理解和使用教材”。長文短教就是實現這一課標理念的最佳途徑之一，即優化教學目標，大膽取舍，抓住重點，巧妙切入，提高課堂教學效率，讓學生在有限的時間內，獲得更多的知識。

“拈一葉知天下秋，拈一朵梅花，帶出的是整個春天”。要實現長文短教，就是要找到這帶出春秋的“花”和“葉”，就要善于從長文中找到教學的突破口，選準切入點。我們的教材中，不少課文中都有這樣的一些“關鍵點”:或提挈全篇，或勾連前后;或推動情節，或凸顯性格;或噴發感情，或卒章顯志……如果我們抓住這一“點”深入挖掘，牽一“點”而動“全身”，以點帶面，就可以收到長文短教、省時高效的良好效果。

1.從標題切入

很多課文的標題，鮮明地體現了文章的主旨。教學這類課文，可從剖析標題入手，抓住題眼開展教學。《智取生辰綱》這篇課文就可緊扣文題中的“智”字展開教學。

第一步，抓住課題中的“智取”，了解大概內容，捋清故事情節。先提出問題思考:文中寫了哪些人，用什么智謀劫取了生辰綱?通過問題引導學生閱讀課文，把握晁蓋、吳用一伙劫取楊志生辰綱的經過。

第二步:再讀課文，思考課文是如何體現晁蓋、吳用等人的“智”的?組織學生結合相關語句、段落，進行討論、交流，明確吳用、晁蓋他們的“智”主要體現在如下四個方面:

①智用“天時”:酷熱無比的正午;

②智用“地利”:黃泥岡和松樹林，“請君入甕”;

③智用“矛盾”:楊志的內部矛盾;

④智用“計謀”:欲擒故縱;

對智用“計謀”可作重點研讀，把握“智取”的高妙之處:

①喬裝販棗客歇息于黃泥岡，麻痹楊志一行;

②白勝挑酒故意不賣，販棗客當面吃掉一桶，讓楊志一行放松警惕;

③借舀酒作掩護，前一瓢裝作要占便宜，后一瓢下藥蒙騙楊志一行;

④白勝欲擒故縱，一個勁不賣，徹底麻痹了楊志的警惕心理，終于讓他們一行人全被麻倒在地，眼睜睜地看著生辰綱被劫。

第三步:再抓住“智”分析楊志的性格。提問:楊志“智”嗎?他的“智”又體現在哪些方面呢?讓學生閱讀相關語句，討論、明確楊志的“智”表現在以下方面:

①扮作普通商人，悄悄趕路;

②根據不同地形更改行路時間;

③不許軍漢在黃泥岡歇涼;

④見到形跡可疑之人馬上追趕盤查;

⑤堅決不允眾軍漢買酒吃等。

明確楊志的“智”后再問:如此精明的楊志為什么最終還是失敗了呢?(缺人和:內部不和)通過這個問題的研討讓學生全面了解楊志這個人物形象。

第四步:抓住“智”來分析文章的寫法。提問:楊志智，吳用智，誰更智?這是怎樣的寫法呢?學生稍作思考，很快就明白文中運用了“映襯”的寫法，以楊志之“智”來襯托晁蓋、吳用之“智”，更突出晁蓋、吳用的“計”高一籌，“智”高一等。

可見，從課題中的“智”字切入，帶出了小說情節的梳理，帶出了人物形象的分析，帶出了文章寫法的鑒賞，脈絡清晰，重點突出。學生的思維被充分激活起來，教學效率大大提高，一課時便可完成教學任務。

2.從結尾切入

好文章的結尾往往卒章顯志，耐人尋味。從結尾處切入，常常會令學生耳目一新，興趣盎然。如《社戲》的結尾:“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”我首先提問，那夜的戲真的很好看嗎?請同學們閱讀課文中間的第17-21節。學生很快讀完后說，戲并不好看，自己最想看的“蛇精”、“跳老虎”都沒有看到，看戲的人昏昏欲睡。我接著追問，既然這戲并不好看，“我”為何說好看呢?再請學生閱讀看戲前后的段落，提出思考問題:看戲前寫了哪些內容?戲后又寫了什么事情?學生讀后明確了，看戲前，主要寫了看戲經歷的波折和沿途的風景;看戲后，主要寫了“我”和小伙伴們一起“偷”豆的事情。那么，這些內容與看戲有關嗎?引導學生討論交流，正因為看戲歷盡波折，來之不易，才顯得彌足珍貴，這本身不也是一折戲嗎?還有沿途的風光，自由的空氣，一群聰明能干、天真活潑的小伙伴……都讓人留戀、陶醉，這一切不也是一折“風景戲”嗎?歸途中，小伙伴們又上演了一折“偷豆”好戲。“豆”好在哪里?正是這童心和野趣釀成了羅漢豆的美味無比，讓“我”至今難忘。“戲”好在哪里?這戲前的“波折戲”，沿途的“風景戲”，戲后的“偷豆戲”都讓“我”著迷，它們共同組成了一部“好戲”。可見，“看戲”只是全文的線索，“我”所在意的不僅僅是“好戲”和“好豆”，“我”真正懷念的是農村特有的風光、自由的空氣，勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德和人與人之間親密和諧的關系……如此切入，帶動全篇的教學，必然會化繁為簡，情趣橫生，長文短教，效果定然十分顯著。

3.從中間切入

從中間切入又叫“中心開花法”，即抓住有的“長文”中承上啟下、前后勾連的過渡句，展開研究和分析，上下牽連，帶起全篇。例如《孔乙己》一文中的第9段:“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話結構上承上啟下，內容上前后掛連。這是一個偏正復句，前半句是“偏”，具有輕喜劇的特點，“孔乙己是這樣的使人快活”，以承接上文為主，是對孔乙己第一次出場內容的概括與總結。教師可據此設置以下問題:孔乙己第一次到店時有哪些表現?孔乙己使哪些人得到快活?人們為什么會從孔乙己身上得到快樂?人們到底笑他什么呢?組織學生閱讀、交流，明確孔乙己的可笑之處，主人公從“笑”聲中走來，在“笑”聲中走去，足見其可笑而又可悲。這就解決了文本的前半部分內容。后半句是“正”，是重點，是悲劇所在，引導學生思考:既然孔乙己給人們帶來如此的快樂，那么，如果孔乙己不到店里來，人們會惦念他嗎?會有人關心他的冷暖和死活嗎?孔乙己坐著用手走來，又坐著用手走去，實際上是走向死亡，卻無人過問他會走向哪里，無人同情他的命運。“可是沒有他，別人也便這么過”，“這么過”是指怎么過呢?作者為什么要這樣寫?以此讓學生總結小說主題，說明孔乙己的可笑可悲、可有可無的社會地位，是個“多余的人”，從而揭露了封建科舉制度的罪惡。這樣，以課文中間的過渡句為切入點，將句子的理解和課文情節、主題以及寫作方法等有機糅合在一起，順藤摸瓜，上掛下連，教學脈絡清晰，有利于學生把握文脈和主旨，非常順暢地完成了教學任務。

4.從詞句切入

文中有些重點詞句，精警凝練，提攜中心，統攝全文。教學時，我們就可以抓住這種詞句，帶動全篇，長文短教。例如《我的叔叔于勒》一文，菲利普總是重復他那句永不變更的話:“唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜啊!”這句話在小說中先后出現了兩次，顯然這絕非閑筆，而是作者匠心獨運、妙筆生花之所在，是典型人物在典型環境中的個性化語言，是菲利普夫婦認錢不認人性格的凝結點。此時的于勒已經不是“叔叔”了，而是“錢”的化身。教學這篇課文時，可抓住文中菲利普兩次重復的這句話切入。它傳達了四個方面的信息:“如果”表示假設，是虛幻內容，表明期盼、渴望之意;人物是菲利普，當然也包括他的妻子克拉麗絲;地點是“在這只船上”，是特定的環境;結果是“驚喜”，是聯想的高潮，是金錢至上的袒露。它要表達的完整意思，就是“如果假設成立，即正好巧合的話，那么就會有令人驚喜的結果”。理解了這句話的意思之后，首先引導學生朗讀課文第1-18段。提出思考問題:于勒是誰?他現在哪里?菲利普夫婦為什么那么急切地盼望于勒的出現呢?讓學生走近于勒，了解事情原委。于勒是菲利普的親弟弟，年輕時花了家里的錢，成了全家的累贅;后來跑到美洲去了，寫信回來說他發了財，并且愿意與菲利普夫婦共享這筆財富，有了他的信，菲利普二女兒的婚事才得以解決……于是于勒成了菲利普全家的“希望”和“福音”。這時于勒已到了“呼之欲出”的地步，他不但牽動著菲利普夫婦的心，也牽動著所有讀者的心。其次，引導學生研讀第19段后面的內容。“如果真的出現在這條船上，那該是多么驚喜啊!”于勒真的出現后，他“驚喜”了嗎?為什么?文章的結局說明了什么?讀了這篇文章你想到了什么?心中的于勒與眼前的于勒形成了巨大反差，導致了菲利普夫婦前后態度形成了強烈對比，進而認識菲利普夫婦唯利是圖、冷酷無情的性格，揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，同時也呈現了下層人民可憐窘迫的生活處境。這樣，盡管該文篇幅較長，立意深刻豐富，但是找準了最佳切入點，理出教學新路，就可優化教學流程，很容易實現長文短教了。

以上是我對“長文短教”的一些粗淺認識與初步實踐，通過運作可知，“長文短教”既是一種實用可行的教學方法，也是一種嶄新高效的教學理念，只要掌握了這種“杠桿原理”，任何長文都可以實行“短教”。

(作者單位:安徽省廬江縣樂橋鎮初級中學)