五步讀好《木蘭詩》

葉圣陶先生講:“教師只為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運用其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

閱讀是人們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話的中心是每一個學生個人，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，自行發現、自行建構文本的意義。同時，語文閱讀教學又是一種被引導的創造，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的幫助者，也是閱讀中的對話者之一。

語文閱讀教學的優化，必須體現在教學組織程序中，體現在教學活動過程中。

近期，筆者有幸參與一次語文觀摩比賽活動，執教《木蘭詩》這篇課文，采用五步閱讀法教授，感覺效果尚可，在此與大家分享，并請指正。

一、初讀

通讀全文，了解大意，觸發語感，引發興趣。閱讀時要做到朗讀清楚、準確。讀后暢談初步感受，勾畫存疑，作為進一步閱讀的基礎和憑借。

1.學生課前查字典辨析字音，讀準字音。

2.查找相關資料了解樂府、樂府詩的相關知識，了解花木蘭的故事，課前進行交流。

3.掌握文中“騎、轉、強、帖”等多音字和“帖花黃、看火伴”等通假字。

二、細讀

字斟句酌，玩味揣摩，把握內容，體會情感。體味字里行間的含蓄之意、比喻之意、言外之意，了解文章的表達順序，把握基本內容，體會作者的思想感情，并學習作者是如何表情達意的。注重勾畫精彩的語句，仔細體味其中的內涵。

1.教師范讀，要求學生注意朗讀的語氣、語調、語速、節奏等。

教師提示:同樣是五字句，唧唧/復/唧唧、可汗/大/點兵，為“二一二”節拍;不聞/機杼聲、愿為/市鞍馬，為“二三”節拍;將軍/百戰/死、壯士/十年/歸，為“二二一”節拍。

還有“不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺”等節拍。所以，劃分節奏要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

2.要求學生朗讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

3.學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。

三、精讀

深入理解，品評鑒賞，感悟情理，訓練語感。品評、鑒賞語言運用的精當、語言的氣勢與韻味，更深刻地理解文章內容，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章的目的。

師生共同翻譯詩歌，老師就重點的詞法、句法引導學生賞析。

1.古今詞義有變化:

①軍書十二卷;②雙兔傍地走;③愿馳千里足;④賞賜百千強

2.虛數的用法:“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，中的“十二”與“十”習慣上這類數字都表示多的意思。

3.互文見義:如“東市……西市……南市……北市……”“將軍百戰死，壯士十年歸”“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”等。

4.句式特點:

復沓句。如“問女何所思……女亦無所憶”、“旦辭爺娘去……，但聞燕山胡騎鳴啾啾”。

頂真句。如“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”、“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

對偶句。如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”。

排比句。如“東市……西市……南市……北市……”、“爺娘聞女來……阿姊聞妹來……小弟聞姊來……”。

比喻句。如“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”。

四、熟讀

根據學生自己對語言的感悟，把握其輕重緩急。對于精彩的語段，熟讀成誦，豐富語言的積累，在積淀中促其對語言的內化。

1.復述詩歌，整體把握故事情節。

①寫木蘭停杼嘆息;②寫木蘭決定代父從軍;③寫木蘭準備出征和奔赴戰場;④寫木蘭十年沙場征戰;⑤寫木蘭還朝辭官;⑥寫木蘭還家團聚;⑦比喻作結。

2.理清思路，強化朗讀，熟讀成誦。以故事情節為主線，以木蘭形象為核心，以具體語句為著眼點，在復述故事的基礎上，引導學生分節朗讀，朗讀時要邊思邊憶，注意內容前后照應和語言連貫暢通，力求當堂成誦。

五、美讀

讀得情真意切。要求能夠有感情地讀文章，完成自己對文章的再創造。我們常說:一千個讀者就有一千個哈姆萊特。對于同一篇文章來說，每個人的理解可能不同。當你能夠把自己對文章中情感的把握表達出來的時候，就真正地把文章讀活讀美了。

1.鼓勵學生寫出自己對文章的看法，用一句話評價木蘭或《木蘭詩》，任選一個方面，說說它帶給你的美感。

同學們進行了熱烈的討論、積極的發言。有的說木蘭的故事傳奇優美;有的說木蘭的美好形象千古不朽;有的說木蘭心系祖國，情牽社稷，是個民族英雄。也有的說《木蘭詩》的語言凝練曉暢，給人以視覺、聽覺以至心理的享受;有的說《木蘭詩》詳略得當，繁簡相宜，敘事技巧高超……

2.教師歸納總結學生的評價，組織學生盡情領略作品展示的奇異之美。

①故事的傳奇美:

一個平凡女子——木蘭在非常時期女扮男裝，代父從軍，并能屢建戰功，凱旋而歸，著實讓人驚嘆。

②不朽的形象美:

木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良、堅毅勇敢、淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又忠君愛國，女兒情與英雄氣相得益彰，其美好形象千百年來一直為人們所喜愛。

③壯美的愛國情:

木蘭深明大義，以國為重，代父從軍，十年征戰，功勞顯赫……愛國情操最壯美。這也是《木蘭詩》最易打動人心的地方。

④凝練曉暢皆優美:

《木蘭詩》具有樂府民歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。加上豐富多彩的語言，樸素自然的口語，新奇幽默的比喻……是詩歌藝術中的精品，使之千古不衰。

⑤淡妝濃抹總相宜:

文章繁簡相宜，詳略得當。

寫木蘭采買鞍馬時，東西南北的排比鋪寫，渲染了準備的緊張忙碌，展現了木蘭的颯爽英姿;寫木蘭奔赴戰場時反復提及“不聞爺娘喚女聲”，一幅“少女思親圖”呼之欲出;寫木蘭將回鄉時爺娘姊弟等人的行動，三次反復疊唱，生動地描繪了親人們十年離別一朝團圓的喜悅心情和歡樂氣氛;木蘭重入閨房，再著“女兒妝”，形象地刻畫出木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態……作者用筆可謂揮灑自如。

至于簡筆，主要是對戰斗過程的描寫力求簡潔，只用六句話就交代完了。而且前兩句承上，后兩句啟下，真正寫十年沙場征戰的，只用了“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”十個字。真乃惜墨如金。

如此安排，正突出了詩歌對木蘭孝敬父母、勇擔重任的性格的頌揚，隱含了作者對美好生活的向往與祝福，對戰爭的冷淡和遠離。可見，繁簡安排可以起到突出人物特征、表現作者傾向的作用。

(作者單位:安徽省合肥市第四十九中學)