批注:帶領學生沉浸文本

批注式閱讀是我國傳統的讀書方法和文學鑒賞批評的重要形式。唐代的詩評點，宋代的文評點，以及明清小說評點都有流傳。脂硯齋批注《紅樓夢》入木三分，成為《紅樓夢》這一部偉大著作的有機組成部分。

從傳統學習方法中汲取營養，結合學生實際，將“批注”作為教學的重要方法，同樣適用于現代語文教學。

一、認識教學中的批注法

批注法是以課堂為中心，課內外互動互補有序有效的學習活動。其外顯形式是圈、點、勾、畫、注、批、評、議等語言實踐，其內顯形式是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑。

從傳統看，批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

從過程看，批注是閱讀的時候把讀書時產生的感想、疑難問題，隨手批寫在書、中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

從目的看，批注是閱讀時在文中空白處對把文章進行批評和注解，作用是幫助、自己掌握書中的內容。

從接受美學角度看，批注是對作品空白點的填補。

而從語文教學看，批注是學生在自主狀態下，沉浸于文本，用恰當的文字與文本進行的創造性對話的一種語文學習方式，學生對文本進行感悟、理解，學會欣賞與評價，形成判能力，從教學效果看，批注法能有效提高全體學生的基礎知識水平和基本技能能力，在班級教學條件下，能做到因材施教，面向全體。

二、確定批注的基本內容

1.設疑釋疑

在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。例如“城闕”的讀音和含義。

又例如《藕與莼菜》的第一句:“同朋友喝酒，嚼著薄片的雪藕，忽然懷念起故鄉來了?！币粋€同學批注:“蓮藕長在淤泥中，雪藕，是生長在雪里的嗎?”而當教學中解決問題后，學生又批注:“因為藕是多么爽、脆、鮮嫩，像雪一樣?！彼小扒宓拭赖淖涛丁??！把┡罕砻鞴枢l藕味美、色美?！?/p>

2.提要歸納

邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。例如在《致橡樹》旁批注:“不學凌霄攀大樹，愿將紅碩比雙肩”;讀《我愿是激流》時批注:“甘承孤獨酬真愛，愿作激流護小魚”。

3.評點人物

有學生在閱讀《裝在套子里的人》時評點:嚴實實衣帽遮，顫巍巍碎步斜，整日擔驚受怕;“一定要照著規矩辦吶，千萬別鬧出亂子來呀”似這般轄制全城十五年。頭一昏，居然也想成個家，人一笑，竟然如同僵尸。

4.聯想遷移

有一些學習過程中產生的問題需要及時整理歸類，批注能起到很好的整合作用，如學生對“比”這一文言實詞的標注:“海內存知己，天涯若比鄰”的“比”與我們學《核舟記》中的“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”的“比”一樣，是靠近的意思;不同于“比其反也，則凍餒其妻子”比是等到的意思。

5.煉字品句

《秋天的懷念》中的“癱瘓”和“憔悴”分別交代了兒子身體和母親的身心狀況，告訴讀者“我”的脾氣“暴怒無常”的根源、母親盼望我“好好兒活”的苦心;由此學生批注了自己的理解:母親對我包容是“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！蔽耶斘依斫饽赣H時“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”

三、講求批注的實施方法

批注法在教學中的實施大體有如下原則——

1.給思路，使學生的活動有序。無論學生的預習環節的批注，還是課堂上的記錄，批注寫了什么，怎么寫的，討論談什么，談到什么程度教師都要提供明確的思路，使學生對批注有清醒的意識。

2.給概念，使學生的批注正確。比如在鑒賞現代文閱讀的過程中，把表達方式、表現手法、材料安排、結構、修辭手法等表達技巧，詩歌的意象、用典、對仗，文言文的一詞多意，通假字、古今異義，使動用法、意動用法等概念讓學生活學活用。

3.教步驟，使批注有條不紊。大體上一般按照“讀”、“思”、“圈”、“寫”、“標”、“講”、“記”七個步驟進行批注。

4.教寫法，使批注能一目了然。批注可以是文字性的，也可以是師生約定符號，教師可以讓學生在了解一般的記錄、批注符號的同時，擁有自己的一套符號系統。例如:朗讀符號:“此生誰料”↗;“心在天山”→，“身老滄洲”↘標注抑揚，表示升降。引導學生理解作者心有余而力不足的悲憤心情。

5.勤檢查，是批注落實的關鍵。檢查一般以面批為主，教師作為欣賞者要肯定其新穎獨到的見解，防止無效批注，指出錯誤。

6.設平臺，給學生以交流空間。交流的目的在于達到“奇文共欣賞，疑義相與析”的效果。在課堂交流時，教師要挖掘作品中的文化價值，理解、尊重多元文化，要努力和學生的生活結合起來，和學生的原有知識建構結合起來，讓學生學習感興趣的語文和“活”的語文。

7.重過程，目標講究循序漸進。學會批注是一個漸進的過程，從體味局部的:字、詞、句、標點到批注文章的標題、表達方式、表達技巧，后到整體的把握。對學生學力不夠之處，教師要逢山開路，遇水架橋，化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動，深入淺出。

四、審視批注法的現實意義

現代班級上課制要求教師選擇適當的教學方法向全班學生進行授課，對教師的要求是對全班學生負責，因材施教，使全體學生都得到發展。現實是面對程度不一的學生，教師無法對每個學生個別施教，難以充分照顧優、差生的差異。而批注法可以緩解這一理想和現實的矛盾。

《課程標準》定義學生閱讀能力:“欣賞文學能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想情感傾向，能聯系文化背景有自己的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言?！?/p>

批注法教學由學生課前預習批注和課堂上師生交流兩部分組成。課前學生在教師的引導下，自主探究，經過讀、圈、思、注的探究過程;加強操練，包括聽說讀寫的操練;自己沉浸于文本，感受誦讀感悟的體驗。

課堂上，教師則以學生預習中的興奮點、弱點、盲點來構建教學內容、確立教學重點搭建師生、生生交流的平臺。老師能有更多的時間讓學生們交流批注的結果，全班主動參與交流，形成“場”效應，促進學生語文學習主動發展。

由此，批注法構建起自主、合作、探究的學習平臺，每個學生在課前預習、課后擴展閱讀的批注過程中獲得充足的時間讀書、思考。同時又拓寬傳統教學活動的空間和時間，建立起平等、民主、互動的師生關系，養成師生平等對話的習慣。

五、獲得批注的良好成效

批注法課堂交流區別于華而不實的非語文活動，區別于簡單的對答而無過程體驗，區別于少數學生“活”而多數人“死”，區別于走過場，而是實實在在的解決學生預習中的弱點、盲點，課文的重點、難點，課堂的交流是思想的交流交鋒。

筆者在鼓勵學生運用批注進行學習的嘗試中收獲了成功的喜悅:

我教的兩個班級，運用批注法教學初見效果。預備年級分班時，我教學的三班和五班是起點最低的班。標準分是負0.3。到了初二，進行批注法三班和五班的標準分變成了正數0.2，而且數值變化最大的正0.5，及格率在年級中最高，表明這兩個班級整體成績進步明顯。

我發現，在閱讀批注的過程中，學生捕捉稍縱即逝的靈感，獲得了智慧的愉悅，這會激發起進一步學習的勁頭。尤其是，批注法培養起學生的問題意識，學生預習時，已有的經驗與新的語境形成沖突，學生會出于憤悱狀態，或興奮狀態，為有效學習進行前知識準備和情緒準備。而在課上，批注也防止學生在課堂上產生思維依賴和思維定勢。學生日記中寫到“我第一次覺得讀書真好。有這么多的同學和我一起交流，我覺得再辛苦也值了。”

運用“批注”的成效在我的公開課教學展示活動中更是受到聽課專家的好評:

著名特級教師陳鐘樑先生的批語是:“這是一堂頗有特色的語文課，通過對學生關于文本(課文)評注學習方法的指導，激發學生學習課文興趣，以此帶動學習的預習，并有效引導學生走進課文語言深處。在這堂課上表現出比較扎實教學基本功以及對學生的尊重與愛護‘評注’方法是可行的，既很傳統，也很現代。但必須從學生實際出發，不能人為地拔高，牽涉到“評什么”與“怎么評”兩個問題，教師都必須作認真而又仔細的研究?！?/p>

教研員齊浦揚先生評課說:“桂亦萍老師將傳統的批注和點評成功地運用到現代文閱讀教學，運用到語文學習的全過程。初一的語文課堂因此顯得生動活潑、情趣盎然;教師課前的精心設計也因此化為‘憤悱’狀態中的學生主動探索的新知。從學生到位、規范的批注和客觀中肯的點評看，從師生配合默契的程度看，這堂課的成功是教師長期培養的必然結果?！?/p>

語文特級教師肖家蕓校長的評價是:“批注法面對全體學生，發掘學生的潛能。學生對字、詞、句、修飾語、關鍵句進行批注，用自己的能力所得到的發現正是老師要教的東西。對有些學生沒有發現而老師認為有必要講的東西，桂老師提供了思路讓學生去發現，適當的點而不撥，引發學生思考，讓學生有發現和反饋的機會。善于適時點撥、激發學生，講解新舊牽引，溫故知新，既加深學生的理解，又起到復習鞏固的作用，顯示出教師良好的素質，課教得很活?！?/p>

總之，經過實踐，我感受到:批注法以教授知識為手段，以提高學生的價值判斷力為目的，符合新課標的閱讀理念，它必將喚醒學生的心靈，培養有創見的下一代。

(作者單位:上海華東師范大學張江實驗中學)