求“實木”,固“根本”;抓落實,歸教材

高三語文后期復習要收到好的效果，就必須要抓基礎知識的落實，而要使知識落實到實處，就應回歸教材，正所謂“求木之長者，必固其根;欲流之遠者，必浚其源?！苯滩木褪钦Z文學科的根本和源泉。語文教材在高三后期的復習中占有舉足輕重的地位。我們應重視教材的作用，抓綱務本，做好后期的復習工作。

高三后期復習之所以要回歸教材，是因為教材與考點之間的關系十分密切。

一、教材與高考點的關系

許多的考生在進入高三后便不再重視教材，他們錯誤的認為，高考不考教材，教材看了沒有任何作用。誠然，高考中的材料大多數出自教材外，但大家仔細分析后不難發現，材料雖然來自教材外，但其知識點卻是教材中強調的。以文言文為例，文言文翻譯的一些實詞和虛詞，均是教材中涉及到的。應該說教材是高考考點的基礎，而高考考點是教材的延伸與擴展。下面我們來分析一下高考的各考點和教材之間不可分割的關系。

考點一:準確識記現代漢語普通的字音，這一點在教材中是得到了充分體現的。近年來所考的漢字的讀音，均是常見的，使用頻率較高的，這些常見常用的漢字多收集在高中語文教材第二次所附的《普通話異讀詞審音表》中。另外，教材的注釋中也給一些一字多音，或繁難的漢字注了音，學生只要把這些漢字落實了，應該說閱讀是沒有問題的，細心些的同學，定能應付高考語音試題。

考點二:識記現代漢語的字形。這一點教材的第一冊、第二冊后面附有《詞語表》，這些字都是常用的，也常出現在高考試卷中。教材的第四冊后附有《容易寫錯的字一覽表》、《容易用錯的成語一覽表》，教材不僅將容易書寫錯誤的漢字收集在一起，還總結了易錯的原因，正誤漢字并舉，便于學生比較，以掌握漢字的書寫。

考點三:正確使用標點符號。近年所考標點符號，均是最基本的用法，只要掌握教材中附錄的《標點符號的規范用法》，就可以完成高考試題。

考點四:默寫名家名篇，題型多采用三個空。任選兩個，且所考的內容多是大綱規定背誦篇目中的名句，只要學生細心一點，準確記憶文章的內容，得分是相當高的。

一些學生錯誤的認為，在高考中占比分較重的現代文閱讀材料均來自教材外，但稍加分析不難發現，閱讀現代文的能力，是滲透在教材教學活動中的。高考中的考點，恰是我們教材教學的重點。以教材第二冊為例，第一單元的教學要點是:整體把握篩選信息;第二單元的教學要點是:研究探討，深入領會分析概括作者在文中的觀點態度;第三單元，分析評價，借鑒吸收，鑒賞文學作品的形象語言、表達技藝，評價文章的思想內容和作者的觀點態度。這些教學要點也正是高考的考點，只要老師在復習的過程中把這些要求落實到實處，潛移默化中，學生的能力就培養起來。

關于文言文的閱讀，高考對教材的依賴更大，考綱規定詞類活用，特殊句式，文言文實詞、虛詞的運用作為考點。在教材第二冊四單元附有文言文常用虛詞表;第五單元附有詞類活用表;第六單元附有文言文特殊句式的有關知識。另外還有古代詩歌鑒賞、文學文化常識、寫作等。其解題技藝，教材均有要求，學生把這一些的技巧落以實處，就不愁構建不起學科的知識體系。

二、語文后期復習的現狀分析

許多考生進入高三后就會走入一個誤區，那就是重考題輕教材，他們試圖通過題海戰術，練就一身“好水性”。他們忘記了教材與考試是源與流的關系，一味練題，而忽視了根本，結果事倍功半。其實我們只要細心的觀察分析一下就會知道，那些教材知識扎實的同學，往往成績是比較穩定的，而且比較優秀。看來要培養語文學科能力要從教材抓起，復習是溫故更不能脫離教材。標本兼治才有可能取得好的效果。

三、回歸教材的幾點做法

要讓學生在復習中回歸教材，老師們一定要明確一點:學生回歸教材做什么?回歸教材絕對不是簡單的重復昨天的故事，重嚼已經嚼過的饃。我們重回教材是為了把那一些曾經被我們遺漏的知識點重新找回來，把過去夾生的知識重新回爐，加把火，讓它熟了，從而真正地構建起學科的知識體系，把曾經斷了的鏈接上，重歸教材需要老師的精神指導，這樣才能使學生抓住重點，按部就班，也才能見到成效。具體方法就是“五看”。

(一)看標題、作者

重新修訂的考綱取消了文學常識的標注，就是說高考不排除考文學常識。我認為，即便考文學常識，也應該是以教材中的文學常識為主，抓綱務本一直是國家考試中心的宗旨。目前教材中收集的文章多是古今中外的名家名篇。復習中注意識記一下，一來可以防備考試;二來可以提高學生的文化素養。

(二)背課文

這個環節主要針對文言文和詩歌，因為教學大綱中明確規定有一些篇目要背誦，且近年的高考皆考過教材中的背誦，回歸教材看課文，要督促學生背熟課文，準確識記重要的字詞，只要這個環節落實了，高考中默寫名篇名句一定能得高分。

(三)看注釋

出現在教材中的注釋，有好多就是學生應掌握的重點，如詩歌中詩人出生簡歷，對學生在詩歌鑒賞中知人論世有很大的幫助，還有就是制約學生文言文翻譯的一大難題，就是文言文實詞，有些詞古今異義，在文言實詞含義改變的今天，它的原義已經消亡了。學生積累的文言文實詞少了，閱讀當然困難，這一點課文中的注釋可以給學生很大的幫助，教材對古今異義、一詞多義、通假字均有注釋，學生用心看，積累多了，文言文翻譯就不再是問題。

(四)看練習

每課的課后練習，往往是教學的要點，學生如果能準確地完成這些題，就能抓住教學的重點，把握所要掌握的知識，尤其是文言文，多數課文后設計了一詞多義題，且多是常用的詞，熟記這些詞，可以幫助學生完成文言文的翻譯。

(五)看知識短文

教材中的知識短文，涵蓋了考點那個的許多內容，也是學生學習的重點，如果學生把這些知識弄清楚了，語文的知識體系也就建立起來了。

當然，僅有學生的“五看”還不能解決根本問題。要將零散的知識系統化，就少不了老師的指導，在重歸教材后，老師們一是要做好知識的梳理工作，知道學生將這些學過的知識進行整理歸納，這樣更便于學生把握。二是老師在其后的訓練中時常引導學生重溫過去學過的知識，把教材與考試訓練結合起來，在夯實課本知識的同時，舉一反三，用好知識的遷移。

(作者單位:四川省瀘州市納溪中學)