新課程下語文課堂教學如何激活學生思維

當前，新課程改革逐步進入深化、推廣和反思階段，在課程中、在學科教學中、在課堂的每個環節中，進一步落實素質教育的要求，成為新課程發展的新趨勢。在此背景下，中小學語文教師面臨更嚴峻的挑戰，如何在語文課堂教學中激活學生思維，創建一個良好的課堂秩序以便有效地組織教學，用有效的教學方法及積極的組織策略以實現知識的傳授，使學生在輕松愉悅的環境中獲得顯著發展，已成為新課程環境下課堂教學的一個需要深入研究的課題。所以，我在新課程的實踐探索中，也發現了一些端倪。

一、利用多媒體創設生動的課前教學情境，激發語文興趣。

著名教育學家皮亞杰曾經說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。著名的教育家于漪也曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思想的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，良好的開端是成功的一半，如何在上課伊始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動探求新知識，是教師們尤其是語文教師煞費苦心的事。

這使我想到了隨著現代化教學手段的不斷普及和提高，課堂的導入手段也可以豐富多彩，尤其計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。比如我在上小說《林黛玉進賈府》的課前預先播放了該電視劇的主題曲《枉凝眉》，悠揚的樂曲頓時把學生帶入了那個如詩如畫的情境中，學生對該小說的興趣立馬濃厚起來，上課很投入。還有講到詞《虞美人》這一課時，我在課前播放了由鄧麗君演唱的《虞美人》歌曲，優美的歌聲調動了學生的情緒，他們激情高漲，他們發覺詞還可以唱得這么美。借助多媒體，以優美的音樂與畫面營造氛圍，學生容易入情入境，掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、挖掘朗讀天賦，讓學生在全方位參與中學習。

“讀”雖說在傳統教學中把它依附于“寫”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，但實際上對“讀”不論是古代，還是現代，都是極為重視的。因為通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力;同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。海德格爾也曾說過“語言就是人的生命活動”。可見語言本身具有提高人類修養，使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學科的主要規律。而語文學科中的人文素質教育(即育人)主要是情感教育，語文教育必須以學生的情感教育為主要內容。優秀的文學作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。所以在新課標下的語文課堂中，朗讀顯得何等重要。作為一名合格的語文教師，不僅要自己善于朗讀，帶領學生進入文字作品的佳境，去領略文字作品的意味，提高他們的精神境界;還要善于挖掘學生自身在朗讀方面的天賦，提高他們語言表達的能力。

我在講讀必修一“吟誦青春”這一詩歌專題時，采用了讓學生多讀(有感情地讀)，多聽的手段，重在培養他們對詩歌的興趣。在賞讀《相信未來》這首詩歌時，還用了鋼琴曲配樂朗誦，先由同學自發組織兩兩組合配樂朗誦，后由全班一起配樂朗誦，整個過程同學們都很投入，積極參與，沉浸在詩歌的情感中，上課的氛圍也非常好。課后還有同學在周記里寫道“小時候認為大聲地讀就是朗讀，后來認為有節奏的讀就是朗讀;現在才明白，朗讀要加上感情。聽了配樂的《相信未來》的朗誦，才發現我們的朗誦是如此蒼白，因為沒有感情的點綴……”。除此以外，我們在學習戲劇單元時，也盡量給學生讀的機會，鼓勵學生出來朗讀表演，尤其是名篇《雷雨》中的對話表演，扮演周仆園和魯侍萍的兩位同學仔細研讀了劇本，一開始就能投入劇情，感情較到位，最終他們的對白表演贏得了大家熱烈的掌聲。課后同學們對戲劇的學習興趣也更濃厚了。

其實我們的學生并非無情之人，關鍵是我們教師在課堂上要給學生表現的機會，而不是自己一講到底，無視學生的存在。只要我們善于挖掘學生的天賦比如朗讀方面的潛能，就會發現許多驚喜，課堂變得生機勃勃，充滿活力;而學生也有自身價值被重視的感覺，他們的學習積極性會更高。

三、相信尊重學生，讓學生在鼓勵中樹立自信。

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，課堂也會變得死氣沉沉，當然對語文學習也就提不起興趣了。《實話實說》里因為主持人創設了一種無拘無束的平民化環境，觀眾感到愉悅、才輕松善談。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地活起來。

如何有效提高學生的學習積極性呢?我在教學實踐中本著一顆寬容的、熱愛學生的心去嘗試教學，對學生的提問和回答盡量給予鼓勵的肯定的評價，尤其對于學習困難生和問題學生的需求我會經常作出一些模糊的激勵性評價。例如:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”“你能回答得這么好，真了不起!其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但消除了他們的學習恐懼心理，而且讓他們逐步體驗了成功的快樂。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

尼·德·列維托夫曾提醒我們在教育中要“暗示學生相信自己的力量，相信改進的可能性，并把注意力集中在每一個學生現有的優良品質的各種表現上。”所以在作文教學中，我們不妨嘗試這樣做一下，暗示學生相信自己的能力，相信自己會進步并正在進步。批改學生的習作時，我們應該珍視學生的每篇習作，把它們當作自己費盡心思創作出來的作品。這樣換位思考有利于我們在改習作時變得慷慨大方，毫不慳吝對學生的表揚。哪怕他們一篇習作中只有一個詞語用得好，也要在那詞語下畫上表示贊賞的圓圈。習作批改完后，還應該及時讓學生享受成功的喜悅:或者在班里繪聲繪色地宣讀習作中的精彩之處，或者將習作張貼于教室的學習園地里供大家欣賞借鑒。我還曾經挑選了一些寫得較出色的同學的作文連夜打印出來，并油印發給大家來賞讀，看著大家感興趣地在閱讀以及被選中作品的同學臉上的笑容，我由衷感受到了此刻學生心里的那份喜悅和成功，他們的自信心在這樣的鼓勵中大大增強了。

四、做藝術感染的天使，把人文精神滲透到學生身上。

語文，作為一門人文性極強的學科，它需要心靈的自由參與，需要思想的大膽碰撞，需要智慧的平等交流，需要情感的積極投注。語文，它以成就思想、豐富心智、提升靈魂、鍛鑄人格為己任;它著眼于精神的改造、新人的培育;它不僅僅是要讓受教育者掌握基本的語文技能和思維水平，為日后的生活提供技術的支持，而且更重要的是要讓受教育者與優秀的傳統文化相對接，與古今中外人類高貴的靈魂對話，從而為日后的發展與提高提供精神的滋養，讓他們的周身始終涌流著大大小小無數思想感情的生命泉。

所以，人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這樣我們才能在教學中把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好課堂藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。比如說用微笑來加強師生間的情感交流，我記得有好多次那樣的情景，上課鈴響，我帶著微笑走進課堂向學生們問好，學生明顯感應到了我愉快的情緒，從他們滿含笑容的問好聲中，課堂融洽的氣氛自然而然就形成了，在這樣的環境下，上課明顯輕松，愉快，老師講解順暢，學生接受容易。能帶著微笑走進課堂，用我們的愛心，耐心平常心及智能來教育，則天下沒有教不好的孩子。其次教師要養成廣泛閱讀的習慣。要當一名有“語文味”的語文教師，廣泛閱讀是基礎。試想教師不博覽古今中外的名著，怎會有在課堂上旁征博引的機智、信手拈來的瀟灑呢?教師遠離了閱讀，勢必會語言枯澀、見識淺陋。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受，創造這些美。

總之，課堂教學改革是課程改革的重頭戲。這就要求我們不斷地更新教學觀念，改進教學模式，創造更好的課堂教學環境，激活學生的思維，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

(作者單位:江蘇省武進區湟里高級中學)