語文課堂因“巧”而精彩

現(xiàn)在的語文課堂，對于一篇閱讀課該如何去教?每一位語文教師都可以給出自己的答案，但大都有一個模式:自由朗讀課文，初步感知文意——品讀賞析句子，理解文章主題，體會作者情感——拓展延伸。這樣的語文課堂也能夠完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的興趣何在，效果又如何?

“興趣是最好的老師?！闭Z文教師首先應(yīng)該想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，我認(rèn)為可以采取“淺入巧出”的教學(xué)法。

所謂“巧入淺出”教學(xué)法，就是打破課堂教學(xué)常規(guī)，抓住一個或幾個詞語，一個句子或一個段落進(jìn)而吃透全文，最后完成教學(xué)任務(wù)。

以《羚羊木雕》的教學(xué)為例:

《羚羊木雕》講述的是“我”將父母從非洲帶來的羚羊木雕送給了好友萬芳，被父母發(fā)現(xiàn)，在父母的逼迫下要回了羚羊木雕。文中對羚羊木雕的形容是“貴重”，多次出現(xiàn)，如“這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢?”“那只羚羊，就是爸爸媽媽也不舍得送人啊?！薄拔覐膵寢尩难劬锟闯隽肆缪虻馁F重”……可以讓學(xué)生自由朗讀課文，找出描寫羚羊貴重的句子。對于我和萬芳的友誼也可以用“貴重”來形容，如“我”將心愛的羚羊木雕送給好友萬芳，萬芳主動和“我”調(diào)換褲子，顯示了我和萬芳之間友誼的貴重。

都是貴重，到底哪一個更為貴重呢?帶領(lǐng)學(xué)生深入品析課文，采取辯論的形式可以清楚地明白在“義”和“利”不能兩全時，義更為貴重。再進(jìn)一步研讀，當(dāng)羚羊木雕和我與萬芳的友誼放在天平的兩端時，只有雙方多一些諒解，相互溝通，才能保證天平的平衡。

從《羚羊木雕》的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，“巧入淺出”教學(xué)法的特點(diǎn)就是能夠選擇一個好的切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)的開始就調(diào)動學(xué)生的興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中所選用的切入點(diǎn)通常有以下幾種:

①主旨凸顯處

一篇文章的核心就是它的主旨，我們的初步感知、深入研讀、質(zhì)疑探究、品讀賞析還是為了探究主旨。我們?nèi)绻麙侀_這一切，直奔主題，先抓住最能體現(xiàn)主旨的重點(diǎn)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“奇峰峻嶺”之中，再去解決細(xì)枝末節(jié)，效果會更好。如我在教學(xué)朱自清的經(jīng)典散文《背影》時，直接切入到父親爬月臺給我買橘子的那一段，品讀賞析父親的幾個動作，感受父親對兒子的愛，然后回扣首段，體會家境慘淡環(huán)境中的父子深情，學(xué)生的體會感受更深刻。

②矛盾焦點(diǎn)處

世界萬物都是相互矛盾的，又是相互統(tǒng)一的，解決了矛盾，就是解決了問題。其實(shí)解讀文章也是如此，解決了文章中的矛盾和焦點(diǎn)，一切問題也就迎刃而解了。

如教學(xué)魯迅的《孔乙己》，這是一篇經(jīng)典的小說，如果依據(jù)小說的三要素按部就班地分析講解，難度較大，效果也不會很好，如果從文中一句看似矛盾的句子“他大約的確是死了”入手，學(xué)生的興趣一下子就會被調(diào)動起來，認(rèn)真閱讀文章尋找相應(yīng)的根據(jù)，教師只需要適時點(diǎn)撥引導(dǎo)就可以認(rèn)識孔乙己這個人物，理解文章的主題了。

③標(biāo)題文眼處

俗話說詩有詩“眼”，同樣的文章也有文眼。更多時候，文章的標(biāo)題就是它的“眼睛”，我們可以通過分析文章的題目盡快地深入到文本中去，很好地理解課文內(nèi)容。

如我在教學(xué)《看云識天氣》時，首先將課文標(biāo)題板書在黑板上，讓學(xué)生思考從題目中可以獲取哪些信息。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課題闡述的是云和天氣的關(guān)系，然后和學(xué)生一起深入到文本中探討云和天氣的關(guān)系，就有了明確的目的，做到了教學(xué)有針對性。

④關(guān)鍵過渡處

文中的過渡往往是作者寫作思路的轉(zhuǎn)折，抓住關(guān)鍵的過渡句，由此上鉤下聯(lián)，便于理清作者的寫作思路。

如《從百草園到三味書屋》中，“我不知道為什么家里要將我送進(jìn)書塾里去，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾……Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”分析這一節(jié)，可以理清前半部分寫的是擁有蟋蟀、覆盆子和木蓮等的百草園，后半部分寫的是學(xué)習(xí)的場所三味書屋。細(xì)品這一節(jié)，還可以感受到作者對百草園充滿了依戀，對三味書屋有一定的畏懼。學(xué)生有了這種初步理解，下面的分析感悟就輕松自如了。

一篇文章可供選擇的切入點(diǎn)還有很多，要在完整的語言環(huán)境中科學(xué)地選擇切入點(diǎn)，這樣才有價值，否則就會肢解文本造成混亂。當(dāng)然，教師要想把握住巧妙的切入點(diǎn)，必須做到以下兩點(diǎn):

首先教師必須將課文研讀透徹?，F(xiàn)在有些教師備課找了不少資料，教參搞得滾瓜爛熟，可是學(xué)生的興趣卻不高，效果也不好，關(guān)鍵在于教師完全依賴于教參對教材的理解和感悟，喪失了自己的認(rèn)識和感悟要想提高課堂效率，教師必須將教材研讀透徹。

將教材研讀透徹，既是指教師深研細(xì)磨，精讀細(xì)讀，把課文讀懂讀透，讀出自己對課文的獨(dú)特感受。更是指教師不被教參左右，不被別人的見解束縛，對作品實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀，形成自己的閱讀通道和悟覺。比如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》，對于文章的主題，過去偏向于“批判脫離兒童實(shí)際的封建教育”。而現(xiàn)在的教參更傾向于“表現(xiàn)兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理”。教師如果拋開教參，仔細(xì)品讀，就會發(fā)現(xiàn)這兩種結(jié)論在文中都有具體的表現(xiàn)，教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去理解這些內(nèi)容，而不是隨著教參的變化，自己也成了一條“變色龍”。

其次教師要有教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場機(jī)智和才藝?，F(xiàn)在的教學(xué)改革呼喚教學(xué)專家的出現(xiàn)，專家和普通教師的區(qū)別就是專家擁有教學(xué)智慧，能夠發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的東西，然后根據(jù)具體的對象、情境和內(nèi)容因地而宜，因人而宜，因時而宜創(chuàng)造出適宜的教學(xué)方法。

我在教學(xué)《女媧造人》時，抓住文章的題目，要求學(xué)生從文中尋找女媧是如何造人的，設(shè)計了一個問題:女媧用黃泥造人，為什么不用石頭、鋼鐵造人，那樣造成來的人不就更結(jié)實(shí)了嗎?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動了起來，相互討論，有的學(xué)生給出了精彩的答案:因?yàn)槲覀兪屈S皮膚，所以用黃泥造;用泥造出來的人心軟，不似石頭、鋼鐵造成來的“鐵石心腸”……

總之，教師在領(lǐng)會教材內(nèi)容時能鉆深鉆透，挖掘出其中的精髓內(nèi)涵，然后，站在更高的視角上回眸反思。在此基礎(chǔ)上，教師的講課才能“發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見”，一針見血，一語破的，一點(diǎn)就明，一觸即通，正可謂“居高”才能“臨下”，“巧入”才能“淺出”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 華中師范大學(xué)主辦.《語文教學(xué)與研究》.

[2] 山西師范大學(xué)主辦.《語文教學(xué)通訊》.

[3] 李如密、孫元濤主編.《新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略》.

(作者單位:江蘇省銅山縣伊莊鎮(zhèn)中心中學(xué))