花團錦簇中夯實中學(xué)歷史教學(xué)

新課改的實施過程中，越來越多的歷史教師摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，積極探索豐富多彩的教學(xué)活動，課堂面貌煥然一新，但另一種誤區(qū)接踵產(chǎn)生，許多教師刻意追求方式方法的花樣翻新，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，一時間課堂上出現(xiàn)了虛假的繁榮，實在違背了新課改本意。筆者認(rèn)為上課如同做菜，僅有“色”是完全不夠的，如何在“色”的光鮮中讓形式真正為實效服務(wù)，是值得每位歷史教師思考的問題。

一、適“量”而出

多樣化的教學(xué)形式對提高學(xué)生興趣會起到很強的刺激作用，但不能單純的追求數(shù)量，而要根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的具體情況適量而定，切不可生搬硬套，強行堆砌。如果教師在教學(xué)設(shè)計上處處尋找亮點，遍地開花，會導(dǎo)致整體上沒有重難點，架構(gòu)混亂，容量過大時間過緊，從頭至尾一本流水賬，學(xué)生被生拉硬拽，疲憊不堪。一節(jié)課安排兩三個主題式探究即可，活動不在于多而在于精，能夠掐中要害，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，引領(lǐng)學(xué)生主動探究和感悟，這就是合理的設(shè)計。如《社會生活的變遷》一課中我采用了以下幾種教學(xué)方法:先以展示老照片“圖說近代社會的新事物”，了解社會新生事物的誕生，再以史料分析、角色體驗“解讀近代社會習(xí)俗的變化”，探究除舊布新的現(xiàn)象及本質(zhì)，最后師生共同構(gòu)建承上啟下的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)本課在單元的地位，并為下一個單元的到來奠定基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計架構(gòu)科學(xué)，主題明確，激發(fā)探究欲望，有足夠的時間讓師生互動交流，質(zhì)疑答疑，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、精“香”四溢

教學(xué)方法的運用不在多而在精，那么如何把握“精”?我認(rèn)為就是選擇精確而精煉的教學(xué)方法精致的突出重點和突破難點，這樣一節(jié)課就會主次分明，重心突出，精彩始終。這其實也是考查教師對教材教法的把握程度和駕馭能力，如果沒有吃透教材，就會出現(xiàn)沒有重心或重心偏移的情況;如果不會駕馭教法，就會出現(xiàn)教法與教學(xué)內(nèi)容不相融的難堪。

如在“張騫出使西域”一課中，有的教師只播放一段簡單的動畫，便想生吞活剝的突破難點，讓人感覺簡單膚淺，學(xué)生只能盲從，無法自身感悟。而我做了如下設(shè)計:伴隨著《陽關(guān)三疊》凄美的音樂多媒體課件展示塞外大漠戈壁荒涼景象，引導(dǎo)學(xué)生背誦唐人描寫塞外的詩句，課件展示動感的行程路線，讓學(xué)生體驗自然環(huán)境的惡劣和使者的形影孤單，通過跨越時空的記者采訪，講述使者一路坎坷、不辱使命的決心以及開拓后的欣喜，從以上為依托由表及里引導(dǎo)學(xué)生思考“你認(rèn)為張騫身上有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)?張騫通西域到底對中國歷史做出了什么貢獻(xiàn)?”自然而然引導(dǎo)學(xué)生感悟張騫精神和歷史貢獻(xiàn)，一氣呵成，教學(xué)難點迎刃而解。

三、料“質(zhì)”合理

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教師只有選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，才能真正實現(xiàn)有效課堂。教法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平靈活而定，切不可生吞活剝，畫蛇添足。表演歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但許多教師在設(shè)計劇本、指導(dǎo)學(xué)生編演時，只是為了表演而表演，活躍一下氣氛便匆匆進入下一個環(huán)節(jié)，例如“辛亥革命”一課，有的教師讓學(xué)生手拿道具，完成熊秉坤領(lǐng)導(dǎo)新軍奪取楚望臺軍械庫的一段場景，之后既沒有設(shè)問也沒有評價，讓人不明白教師的意圖。武昌起義中這段只是一個小高潮，單獨突出它毫無意義，想直觀感性的體驗歷史，比較合理的辦法是播放這段歷史視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生由表及里探究武昌起義勝利的原因，而突破革命作用這個難點時，采用課本劇方式比較恰當(dāng)，可以通過學(xué)生表演將稱謂、服飾、發(fā)辮觀念等方面的變化表現(xiàn)出來，以直觀生動的方式引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命作用的本質(zhì)的感悟。

四、入“味”三分

許多教學(xué)方法的運用完全是浮在表面耍花樣，根本沒有實施到位，體現(xiàn)不出它應(yīng)有的價值，反使課堂教學(xué)蒼白而淺薄。例如課件展示要懂得取舍，有的放矢，高效的為處理重難點服務(wù);課本劇要編寫嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)“歷史味”，要有明確表演目的，并通過情境設(shè)置達(dá)成目標(biāo);課堂討論不能流于形式，要教給學(xué)生合作方法，明確組織者，由他引領(lǐng)組員提出看法，互相批駁，引發(fā)組員對某段史料的分析、某種圖片的觀察、對某種歷史思維的質(zhì)疑，這樣才能產(chǎn)生生生間智慧的碰撞，知識的互補。在七年級下冊《“和同為一家”》中，我便以小組合作探究的方式查找史料，尋求出處，理解“開明”的表現(xiàn)、“和親”的具體事例、“冊封、會盟”政策的落實，從而感悟出唐朝“和同為一家”的民族關(guān)系特點，學(xué)生還饒有興趣的解答專有名稱，探究《步輦圖》的情境，甚至有的小組還聯(lián)系西漢時期的“和親”史實，比較二者間的異同，實施到位的小組討論讓學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花，讓課堂充滿生命的活力。

綜上所述，在歷史教學(xué)方法的運用上，一定要把握好多樣性與實效性的平衡，不能走極端，只有這樣，歷史課堂才會充滿生機和活力，中學(xué)歷史教學(xué)才能在健康中蓬勃發(fā)展，如同呈現(xiàn)的菜肴，如果色、香、味、量、質(zhì)俱全，這頓大餐的品質(zhì)也就不言而喻了。

(作者單位:江蘇省連云港市東港中學(xué))