淺談語文課堂教學中提問的藝術

【內容摘要】在語文課堂教學中發揮教師主導作用應充分重視提問的藝術性，以求良好的教學效果，切實貫徹新課程改革精神。

【關鍵詞】引導提問的藝術

新課程改革的主要任務之一是:更新觀念、轉變方式，即更新教與學的觀念;轉變教與學的方式。新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑就是課堂教學。這兩者體現在語文課堂教學中，就是講求教與學必須相和諧，即必須遵循教師善教和學生會學、樂學并重，接受學習與探究學習并重的原則，就是強調學生是學習的主體，就是要求語文教師要在課堂有限的時間內盡最大努力成功發揮教師主導作用。

我認為，在語文課堂教學中，教師主導作用的成功發揮，首先體現在提問的藝術性。一堂生動有趣的語文課多離不開提問，但以往課堂提問常有以下幾種不良傾向:一、提問的時機掌握不準。有的教師問題提出后，沒有給學生獨立思索的時間。有的甚至先叫起學生，再問問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間。二、提問的質量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學生回答，缺乏啟發性;有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設計;有的問題本身矛盾，脫離學生現有的知識和經驗。三、提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環節松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差。這些不良傾向嚴重影響了教師主導作用的發揮。我認為，語文課堂教學中的提問應講究藝術，具體表現在以下四個方面:

一、設計的問題要能有效開啟學生的思維，讓學生經過一番思索終于尋得答案，從而獲得極大的成就感。

提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。例如《驛路犁花》32-36段，這五段通過哈尼小姑娘講述了解放軍戰士為方便路人避風雨而建造了小屋，犁花姑娘常常照顧小屋，出嫁后由哈尼小姑娘照管小屋的故事，告訴讀者:小屋的建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人。課堂上引導學生研讀這段內容時，我并沒有直接問學生“小屋的建造者是誰?”，而是從提問設計的科學化角度出發，讓學生跳躍層次，設計了這樣一個問題:“為什么說小屋的建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人?”這很需要學生動一番腦筋思考，學生首先必須分析解放軍戰士、犁花姑娘和哈尼小姑娘的精神品質，從而發現他們身上的共同點，即都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，因而他們都是小茅屋的主人。當學生思考出答案的時候，臉上就會流露出仿佛走過一段曲徑而到達幽美之處的喜悅之情。

二、提問要有一定的層次感。

提問的層次感就是設計的問題，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。《學記》中載:“善問者如攻堅木，”“先其易者，后其節目?！闭f的就是這個道理。提問的設計講求藝術，那就必須要在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講:“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”

我在講解朱自清的《春》這篇課文時，讓學生賞析“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這一名句，我并沒有直接向學生提問:“誰來分析一下這句話?”因為這樣的提問方式可能讓學生覺得很有難度，無從下手，不知道應該從哪些方面來分析，從而失去了回答的興趣。要想讓學生順利完成對這一名句的賞析，在提問設計方面一定要講求藝術，我認為需要有意識地把這個問題分解成以下若干個由易到難的小問題:1.這句話里有沒有修辭啊?如果有，請指出。(這個問題比較簡單。)2.這句話寫出了春花的什么特點?(這個問題比前者稍有難度。)3.表達了作者怎樣的思想感情?(這個問題相比較前兩個問題是最難的。)這樣學生先聽到前面兩個比較簡單的問題就樂意思考回答:1.運用了比喻和排比的修辭。2.句式整齊、頗有氣勢、生動形象地寫出了春花的美麗和嬌艷的特點。當學生把這兩個問題解決了，整個課堂氣氛就會活躍甚至沸騰起來，學生會覺得閱讀理解也并不難，自己的能力還是蠻強的嘛!從而就有了向第3個相對較難的問題沖刺的激情和信心。最終，學生憑借著順利回答出前兩個問題的成就感和由此激發出的高度的熱情和信心，經歷一番不依不饒的思索，終于理解了作者之所以觀察力如此細致，把春花寫得如此之美，無疑是源于對春花的喜愛，對春這個季節的喜愛，對大自然的喜愛，學生甚至自己漂亮地總結出做“賞析課文語句”這一類題目可以按以下三個步驟來解:1.指出語句所用的修辭;2.分析語句的表達效果，即寫出了某樣事物的什么特點或描寫了某人怎樣的性格特征;3.把語句放到文中，聯系上下文體會作者表達的思想感情。于是，原本一個頗具難度的閱讀理解題目，通過我精心設計的這三個具有由易到難的層次感的科學化提問，學生最終輕松找到答案，而且在潛移默化中掌握和積累了閱讀理解解題的方法和技巧。

三、提問要能激發學生的興趣，喚起學生心靈的共鳴。

教師課堂提問的藝術性還表現在問題的設計要盡量觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，甚至心靈的共鳴，從而激起感情上的波瀾，產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。因此，講求提問的藝術，從培養興趣、呼喚心靈的共鳴出發來提問是課堂教學的重要手段。例如我在講解《阿長與〈山海經〉》的后半部分時，原本想讓學生思考:作者為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”，但仔細一想，如果讓學生僅僅聯系課文來思考，可能較有難度，于是我設計了這樣一個問題來引導學生:“請同學們回憶一下自己兒時一直夢寐以求想要的東西是什么?”“你是怎樣費盡心機得到的?”“當歷盡千辛萬苦得到自己夢寐以求的東西時你的心里感受是什么?”學生往往會從自身的興趣經歷和體會出發，不知不覺地在頭腦中像放電影一樣溫馨地回憶著自己以往遇到類似文中魯迅這樣的經歷，例如想起自己小時候也曾長時間渴望獲得某個至寶，也曾哀求過許多人幫自己實現愿望，可是都落空了，結果卻是由一個意想不到的人幫自己實現了愿望。接下來學生圍繞著我精心設計的一系列問題踴躍發言，暢所欲言地講述自己兒時的經歷，這樣，學生往往就會情不自禁地將自己的遭遇和當時的感受同魯迅的遭遇作對比，至此學生的心靈與魯迅兒時的心靈產生了穿越時空的共鳴。最終，學生自然而然地總結出答案:1.這四本書是作者一生中第一次得到的書;2.是作者一直以來最渴望得到的;3.是由一個誰也想不到的普通的不識字的傭人阿長買的。

四、提問要循循善誘，要能體現語文學科的價值。

我認為語文學科的重要價值之一在于培養學生結合語境分析字詞含義的意識。中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。這時，教師的提問設計就顯得十分重要，一定要注意藝術地設計問題，以此培養學生結合語境分析字詞含義的意識，這也是體現語文學科價值、展現語文教學精髓的一個極其重要的方式。例如我在講解李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”這一句時，想讓學生賞析“瘦”字在詞中的含義，但考慮到如果直接提問:“瘦”字的含義是什么?學生的回答很可能較浮淺甚至出錯，這時就需要老師動一番腦筋，注意提問的藝術性。于是我先設計了這樣兩個問題:1.字典是如何解釋“瘦”字的?2.哪一種解釋適合“瘦”字在這首詞里的含義?顯然“瘦”字在這首詞里的含義不是字典上能查到的，需要聯系整句話甚至整首詞的語境來思考。學生查閱了字典并思考了一段時間，仍然沒有從字典里找到合適的義項。于是我緊接著提示學生:“要想準確地挖掘出‘瘦’字的含義就必須聯系上下文語句，反復誦讀，要不斷感受‘瘦’字與整首詞里作者所要表達的思想感情的關聯。那么‘瘦’字與作者的心情有何關系呢?”學生經過一番仔細地推敲和品味，認識到“瘦”字決不僅僅如字典上解釋的指身體的消瘦，更多的是表現了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思。至此，由于我設計的問題，學生漸漸懂得:有些字詞的含義是很豐富的，要想完整地挖掘出其豐富的含義，必須將其放在語境中去反復推敲、品味。今后在古詩詞的閱讀中再碰上“瘦”字等內涵豐富的詞語，他們就會自然而然聯系語境獲得較為深刻的認識。再如我在講解馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我設計了這樣的問題:這首元曲中出現的九個名詞:“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，僅僅是作者在向讀者簡單地羅列自己所看到的風景嗎?學生并沒有立即做出簡單的解釋，同樣聯系語境，再結合曲中作者當時的處境和心情，認識到這些名詞與在詞典上的解釋是不能劃上等號的，因為它們更多地是表現作者作為長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情。

綜上所述，語文學科是基礎學科，在培養學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。要在語文教學中切實貫徹新課程改革精神，就應充分發揮教師在語文教學中的主導作用，充分激發學生的學習主體性。而講究提問的藝術性是教師在語文教學中成功發揮主導作用的重要因素之一，是成功激發學生學習的主體性，營造良好的課堂教學氛圍，提高教學質量，真正實現素質教育的重要途徑。

(作者單位:江蘇省南京市第一中學)