創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性

何謂有效性，一是指教師通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。而這個發(fā)展更指教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的有機整合，使學(xué)生獲得積極地學(xué)習(xí)(生命)體驗，師生共同成長。二是指有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間(學(xué)習(xí)某知識時花費的時間多少，或說學(xué)習(xí)效率)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必須堅持的三要素。三個指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、互為影響，但學(xué)習(xí)體驗是靈魂。積極的體驗態(tài)度會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)效率和效果。表現(xiàn)為學(xué)生們具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動探索質(zhì)疑和嘗試解決的學(xué)習(xí)精神，良好的學(xué)習(xí)意識……

教師的課堂教學(xué)必須關(guān)注和擅長運用這三者之間的關(guān)系服務(wù)于教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效地教以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，尤為注重“間接促進(jìn)”對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，即通過教師的教使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。

由于知識是人類從實踐活動之中得來的，龐大、抽象、又不失系統(tǒng)，用語言符號或圖標(biāo)符號作為呈現(xiàn)的載體，具有高度的簡約性和抽象性。而小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)知世界的特點以及學(xué)習(xí)心理告訴我們，教師不能直接向?qū)W生推介這些干巴巴的文字，而是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。要讓學(xué)生思想活起來，感覺到愉悅，充滿幸福感，成就感，欲罷不能。創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)與教學(xué)就是能很好解決此問題的辦法之一。

創(chuàng)設(shè)情境，盡可能地以直觀形象的方式，聲情并茂的語言，即以“情”及“境”的方式再現(xiàn)書本知識所表征事物的相關(guān)背景，從而幫助學(xué)生解決在認(rèn)識過程中產(chǎn)生的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及新知與舊知的矛盾。

下面將結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境，首先要考慮學(xué)科特點。數(shù)學(xué)老師的課堂，數(shù)學(xué)味兒必須貫穿始終，創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)然應(yīng)該體現(xiàn)這個特點，創(chuàng)設(shè)的情境有利于三維目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中有效體現(xiàn)，能真正突出學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時教師還要盡可能的考慮到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系在學(xué)生學(xué)習(xí)時對他們的心理影響。另外要使書本的知識變得活起來，教師創(chuàng)設(shè)的情境就不能脫離孩童們生活的實際，必須考慮到他們關(guān)心的、感興趣的是什么。不能為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，他們早已經(jīng)歷過的簡單的知識或創(chuàng)設(shè)難度過高是他們根本不了解的知識，都不宜用來作為創(chuàng)設(shè)情境之“境”的材料。即教師應(yīng)深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷該學(xué)段學(xué)童的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)最近發(fā)展創(chuàng)設(shè)出孩童們最喜歡接受的、最生活化的、最有數(shù)學(xué)味道的、最能服務(wù)與教學(xué)、體現(xiàn)教師教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情境來。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊《認(rèn)識幾分之一》時，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握了把一個物體當(dāng)作單位一，認(rèn)識幾分之一的知識儲備。在教學(xué)新知將一些物體當(dāng)作單位一，認(rèn)識幾分之一時，我就準(zhǔn)備結(jié)合他們生活的實際，感興趣的興奮點，以新舊知識的聯(lián)系與遷移為切入點設(shè)置教學(xué)情境，誘發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)情緒態(tài)度，主動探索、質(zhì)疑和嘗試解決的學(xué)習(xí)精神，以實現(xiàn)教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

課程開始后，這樣導(dǎo)入:“猴媽媽買來一塊大蛋糕，要平均分給兩個小猴倆吃，每只小猴分得多少呢?媽媽覺得不好辦，小朋友們你們有辦法嗎，誰能說說看呀?”(同時展示該課件)并用求助的語氣，急切的眼神巡視著大家。

因為這個內(nèi)容他們的知識儲備中，分東西又是他們經(jīng)常經(jīng)歷的事，加之老師疑問的語調(diào)引誘他們積極參與課程，所以同學(xué)們反應(yīng)積極。我想要的結(jié)果，很容易就得到，將大蛋糕平均分成兩份，每只小候分得二分之一，并且連分法也說出了幾種(還有的小朋友說分得了這塊大蛋糕的二分之一，也有小朋友說分得二分之一塊，只有極少數(shù)同學(xué)用一半來做結(jié)果)，這樣的效果真讓我喜出望外，佩服小朋友們的參與精神。

接下來，我結(jié)合課本例一給出的情境圖，向同學(xué)們展示。猴媽媽的這個問題你們還能幫助解決嗎?再次誘問。原題是猴媽媽要一盤桃子(數(shù)量4只)獎勵4只可愛的猴娃，平均每只猴娃分得幾分之幾。很快小組活動開了，利用學(xué)具紛紛尋找答案，因為有引例的幫助，同學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律很快，答四分之一。這時我有意引導(dǎo)他們盡可能說出找到答案的過程來，討論過后，得出了這樣的結(jié)論，把這盤桃子平均分成四份，是因為有四個小猴來分，所以要平均分成四份，這樣每個小猴分得一份，也就是說每個小猴分得這盤桃的四分之一了，我清楚，他們已經(jīng)初步感受并領(lǐng)會到將一些物體當(dāng)作單位一，求幾分之一的思想內(nèi)涵了。有同學(xué)質(zhì)疑，為什么要分成四份，我頓時覺得這個問題問得好，馬上招呼同學(xué)們，對呀，為什么分四份呀?很快更多的小手舉起來了，爭著作答，平均分給四個小猴，你分分呀，每個小猴都要分到，才是平均分，還說要是猴媽媽將這些桃子平均分給五個小猴，那不就分成五份了嗎(同時到講臺上將過程在展示給大家看)?？粗卮饐栴}時得意的表情，看到大家飽滿的學(xué)習(xí)熱情、輕松的樣子，我也被感染了，真不敢相信，他們能說得如此清楚。我及時地給同學(xué)們集體表揚。

緊接著，又向同學(xué)們展示了這樣的情境，將例一課件稍做修改，桃子還是一盤四個沒變，猴子走了兩個。提問:“現(xiàn)在是幾只小猴來分猴媽媽的桃子呀，引導(dǎo)學(xué)生敘述該問題，又用挑逗的語調(diào)激勵他們，猴媽媽要用一盤桃子獎勵這兩只可愛的猴娃，平均每只猴娃分得這盤桃的幾分之幾呢?”話音剛落，同學(xué)們就報以極大的熱情投入到探尋規(guī)律的的活動中去了。很快結(jié)果出來了，大都答道每只猴子分得這盤桃的二分之一，這時有個同學(xué)響亮地答道，是四分之二。同學(xué)們笑了起來，我意識到他可能受到例一影響產(chǎn)生負(fù)遷移，理解上出現(xiàn)小問題了，我不置可否，同學(xué)們笑聲也停了，我鼓勵他，“很好，你發(fā)現(xiàn)的答案跟別人不一樣，你能說說是怎么得來的嗎?”他一點也不含糊，大方的說道，“一盤桃子是四個，我就把它分成四份，一共有兩個猴子來分，正好每個猴子得兩份，所以說每個猴子分得這盤桃的四分之二了。”我點了點頭，肯定了他的分法沒問題，又問同學(xué)們，“你們又是怎分的呢?”同學(xué)們給出了明確的過程。這時，我再一次提問:“你們認(rèn)為哪一種方法是我們喜歡的，為什么?”大家正好利用這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡短而有力的總結(jié)。否定四分之二分法，因為搞得太繁瑣了，不夠簡潔;明確二分之一分法的正確性，進(jìn)而總結(jié)出了把一些物體當(dāng)作單位一，求幾分之一的方法。后面的練習(xí)孩子們更是迎刃而解。相信這節(jié)課同學(xué)們都獲得積極地學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)效果定然不錯。

這節(jié)課的順利開展，我抓住的僅是引用他們身邊的經(jīng)常發(fā)生的事作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，創(chuàng)設(shè)時注意使其具備數(shù)學(xué)特點，靠近最近發(fā)展區(qū)，易勾連學(xué)生新舊知識間的聯(lián)系和易上手解決，并在創(chuàng)設(shè)時根據(jù)教材內(nèi)容盡可能使設(shè)計的情境連貫。以最大限度激起他們學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生探究新知識的內(nèi)在動力和向心力，分蛋糕一例做到了這點。接下來的情境只是將教材的預(yù)設(shè)例子用好用活，目的是使學(xué)生以這種積極地學(xué)習(xí)心理貫穿始終，以盡可能少的時間學(xué)習(xí)新知、以提高學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)，以較高的學(xué)習(xí)效果、積極的學(xué)習(xí)體驗做追求。

教師之“情”在提高教師教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生們有效學(xué)習(xí)方面更有不可抹殺的作用，用“情”到恰當(dāng)處，事半功倍。此“情”，因境而生，如上我數(shù)次提到眼神、語言、神情等能流露教師教學(xué)情感的詞語。相信這樣的交流更能促使他們學(xué)習(xí)的沖動，激起強烈的探究愿望。而這些，不正是我們渴求的能促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心向力嗎?

(作者單位:安徽省合肥市包河區(qū)臥云小學(xué))