淺談中學英語詞匯教學

英語詞匯的總量很大，而且隨著社會的發(fā)展，科學的進步不斷更新擴大。而詞匯又是英語學習中的重要環(huán)節(jié)，離開詞匯，語言也就失去了實際意義。

一、中學英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三在要素之一(語音、詞匯、語法)，是語言的建筑基石。語言學家威爾金斯說過:Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. 語言學家博林格也曾說過:任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。因此詞匯教學的任務是:不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要讓其掌握學習詞匯和快速高效記憶詞匯的方法;培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力;培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文章中的意思并準確地理解文章。因此，詞匯教學對于英語教學來說是至關重要的。

二、中學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

中學英語詞匯教學中存在著各種這樣那樣的問題，概括起來，主要有以下幾點:

1.英語詞義區(qū)別開漢語詞義的一個顯著特點，就是詞義的模糊性。詞義都有中心意義和具體意義之分。中心意義是指其基本意義，具體意義是指個別意義。教師在教學過程中往往不能全面解釋，使學生不能正確理解，以致同一單詞出現(xiàn)在不同語境時學生感到束手無策。

2.輸入不連續(xù)，不充足，而且主要來自課堂。中學英語學習基本是停留在老師的課堂教授上，這是英語教學一個致命的局限，缺乏足夠的交流機會，致使詞匯信息的輸入貧乏，不連續(xù)，質不純，量不足。

3.脫離句子和文章，孤立講解詞匯。忽視了語篇層次上的整體教學，也不指導學生在聽、說、讀、寫、譯的具體語言實踐中去應用，使學生感到枯燥無味、缺乏興趣。很多老師在教詞匯時，往往在新開始一個單元時，通過課本附錄的單詞表，將一個單元所有的生詞集中起來一起教給學生。教授的重點也只是放在單詞正音和詞義記憶上，這是完全脫離語境的。即便在課文講解的過程中，也主要是借助于一些同義詞、例句來進行詞匯教學。當然，把一個生詞放到語法結構恰當?shù)木渥永镆确诺胶线m的語境中更容易。這樣的容易就會導致兩種結果的出現(xiàn):一是學生只理解生詞的含義，而不知在超出語法句式更大的語境中該如何使用;二是無法進行同義詞的辨析，認為二者之間可以相互替換。

4.詞匯教學中主次不分，平均教學，毫無重點可言，這在無形中加大了學生學習詞匯的壓力，甚至因此感到厭惡而放棄英語學習。

5.忽視對英語詞匯的文化意義介紹，影響詞匯的得體使用。

6.方式單一的教學，使得學生在記憶的過程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協(xié)同合作，使得出現(xiàn)耗時長，效果差的結果。學生只把詞義作為記憶的焦點，而忽視該詞的詞性、句法屬性等。其結果是很多學生在做練習時，只會“填鴨式”地把單詞填到句子中，而不考慮它的準確性。

7.未能遵循記憶規(guī)律進行科學有效地復習和檢測詞匯。心理學家艾賓浩斯研究的遺忘規(guī)律顯示:遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，到了一定時候就不再遺忘了。所以要想盡可能多地記住詞匯，就要做到及時復習鞏固，定期循環(huán)復習。

三、初中英語詞匯教學方法

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。

1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯。用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞。利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。

在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如:bad(adj.)badly(adv.)讓學生盡可能多地找出此類詞。loud、loudly;quick、quickly;careful、carefully等，讓學生自己觀察、歸納:adj.+ ly→adv.

3.在“游戲”中學詞匯。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。經(jīng)過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.(系上鞋帶) Nod your head.(點點頭)

Shake your head.(搖搖頭) Blink your eyes.(眨眨眼)

Clap your hands.(拍拍手) Wave your hand.(擺擺手)

Stamp your foot.(跺跺腳) Snap your fingers.(打響手指)

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

4.通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。經(jīng)常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don't bother me.讓學生猜fly(蒼蠅)，bother(打擾)，belong to sb.(屬于某人)的意思。

適時、適當?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。

5.通過“寫”來鞏固詞匯。盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據(jù)所給的幾個關鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

6.鼓勵學生在課外主動學習詞匯。“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

當然，在教學中運用這些方法并不能解決一切問題，單詞教學是一個綜合性的問題，只有把老師的探索和學生的領會結合起來，在詞匯教學中要盡量利用各種有效的教學手段，讓學生應用各個器官，共同協(xié)作。在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律，才能達到理想的教學目的。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

(作者單位:安徽省長豐縣羅塘中學)