淺談生物學(xué)教學(xué)中的情感效應(yīng)

【內(nèi)容摘要】初中生物課是義務(wù)教育階段必修的一門基礎(chǔ)課。通過生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，教師有目的地選取有關(guān)生物學(xué)發(fā)展史，我國古代和現(xiàn)代的生物科學(xué)成就，生物進(jìn)化，生物與環(huán)境，我國豐富的動物資源以及我國人口、資源等方面的政策法令等內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行情感教育，增強(qiáng)他們的民族自信心和自豪感，逐步形成高尚的品德和情操。同時(shí)把學(xué)習(xí)效率提升到較高的水平，有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】以情感人由情生趣以情促學(xué)

情感是一種心理過程，是人對客觀事物的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。情感教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動和情感活動是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。這是由于認(rèn)知活動被界定為在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生在情境中主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，主要包括愉快地感知情境，主動地發(fā)現(xiàn)問題，積極地參與討論、交流，愉快地進(jìn)行練習(xí)等。因此，調(diào)動情感因素，可以有效提高認(rèn)知過程的積極性和認(rèn)知水平。本文就生物學(xué)教學(xué)中的情感因素對認(rèn)知過程所起的積極效應(yīng)談一點(diǎn)看法。

一、以情感人，激發(fā)熱情

情感對人類行為會直接施予巨大的動力影響，它能在人與人的關(guān)系中起到一定的感化作用，成為一種潛移默化的精神力量。列寧說過:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”因此，教學(xué)中必須充分利用情感效應(yīng)，以情感人。

作為教師，其情感不僅影響著自己的教學(xué)，同時(shí)可以感染別人，使他們發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。例如，生物學(xué)教師在緒論課的教學(xué)中，通過介紹我國和世界古代及現(xiàn)代的動植物資源，和一些生物學(xué)方面的研究成果及發(fā)展方向，表達(dá)出熱愛生物學(xué)以及民族自豪感等愛國熱情，就會感染自己的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情感，從而為學(xué)生逐步喜歡上生物學(xué)這門課，并立志學(xué)好這門課，樹立獻(xiàn)身于發(fā)展生物科學(xué)事業(yè)的理想奠定基礎(chǔ)。

二、由情生趣，誘發(fā)動機(jī)

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)知識的動力之一。創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，必須從日常生活中尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使枯燥的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)系生命現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)踐、生活常識、當(dāng)前生物科學(xué)成果與動態(tài)，以及生物學(xué)領(lǐng)域攻克的難題等知識內(nèi)容，采用感染力強(qiáng)的教學(xué)手段，呈現(xiàn)情境→激發(fā)情感，使學(xué)生進(jìn)入情境→感知情感→發(fā)現(xiàn)問題→激發(fā)興趣→積極參與討論，最后教師適時(shí)總結(jié)、進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在講授“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”時(shí)，我以今年春天我國北方頻繁出現(xiàn)的沙塵暴天氣為例。首先用熱情洋溢、輕松愉快的語氣對學(xué)生們說:“同學(xué)們，最近天氣多好啊，春光明媚、鳥語花香，這時(shí)候如果幾個(gè)同學(xué)利用假日到野外走走，去寫生、去游玩，感受一下春天的氣息，該是一件多么愜意的事啊。”此時(shí)，學(xué)生會因受教師情感的影響，表現(xiàn)出對美好大自然的熱愛和向往。“可是，大家有沒有注意到新聞媒體的一些報(bào)道，今年春天北方的一些地區(qū)頻繁地受到沙塵暴的襲擊，北京地區(qū)最大風(fēng)力達(dá)8級，廣告牌被刮倒，汽車被砸，多人傷亡。一時(shí)間，人們談‘風(fēng)’色變。同學(xué)們，你們思考過沒有，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?”“是啊，這是為什么呢?”，隨著教師情感的變化，學(xué)生已不再是輕松愉快，而變得較為沉重，大家開始相互討論起來。正是由于問題情境來自于生活實(shí)際，使得學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣，這就促使他們積極思考，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下討論分析問題。我趁熱打鐵，在學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)上，適時(shí)總結(jié):“今年的沙塵天氣除了因?yàn)樘鞖猱惓Ｓ绕涫翘幱凇崮取F(xiàn)象的高峰期，另一重要原因是我國北方地表覆被(植被、水體等的覆蓋)狀況雖已局部改善，但整體惡化，就北京市而言，幾年來雖然比較重視綠化，但近年植樹的步伐卻沒有砍伐的速度快。由于建設(shè)、公路拓寬及農(nóng)業(yè)布局的調(diào)整，一些成材的樹木被大量砍伐，致使北京總體綠化面積增大，但質(zhì)量卻呈下降趨勢。”接著，我用一些具體的數(shù)據(jù)說明近半個(gè)世紀(jì)以來，我國西北地區(qū)隨著人類經(jīng)濟(jì)活動的增長，荒漠化程度加劇的情況，教育學(xué)生們重視環(huán)境保護(hù)、資源的合理利用、荒山荒漠的改造，從而激起學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)我們的生存環(huán)境的熱情，使他們認(rèn)識到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山沙漠對祖國建設(shè)的重要性。

這種將情感和認(rèn)知活動有機(jī)地結(jié)合起來的方式，可以調(diào)動學(xué)生的良好情緒，激發(fā)他們的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使他們樂意去感知、認(rèn)識、思考問題，利于認(rèn)知過程的完成。

三、以情促學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)主要是指養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和具備一定的學(xué)習(xí)能力，其目的是樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使自己成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的人，從而具備創(chuàng)新能力。從表面看，學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有一定距離，其實(shí)不然，這是因?yàn)楫?dāng)今世界知識總量的迅速擴(kuò)張和更替周期的日益縮短，使學(xué)習(xí)的時(shí)間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學(xué)習(xí)的場所由學(xué)校位移到了社會。有人說“學(xué)習(xí)就是工作的組成部分。”只有不斷學(xué)習(xí)與掌握，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。可以這樣說，學(xué)習(xí)的停止，也就意味著創(chuàng)新的終止。因此“活到老，學(xué)到老，用到老”更具時(shí)代意義，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。

在教學(xué)過程中，要求教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在講授植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程時(shí)，按照探索法組織教學(xué)，發(fā)現(xiàn)向光性→分析原因→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)試驗(yàn)→分析結(jié)果→得出結(jié)論。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，只要廣大教育工作者把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。

情感因素可以增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作精神、能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生自主地獲取知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)的情感水平。如今教育已不僅僅局限于向?qū)W生傳授必要的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，要著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生的將來奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展基礎(chǔ)。要變終結(jié)性教育為發(fā)展性教育，變學(xué)生的維持性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)立獲取知識信息和應(yīng)用知識信息的能力，要教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，情感是教育的過程。教師如果能注意情感的釋放和啟發(fā)，就可以縮短師生間的距離，在無形中產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，一種情感上的共鳴和共振，能把學(xué)習(xí)效率提升到較高的水平，有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到師生之間的情感共鳴。

(作者單位:江蘇省宜興市官林第二中學(xué))