學(xué)案的設(shè)計\\運用及反思

學(xué)案在筆者的教學(xué)中已連續(xù)使用了兩年多。最初南學(xué)洋思，北學(xué)杜郎口。無論南洋思，還是北杜郎口都是提出讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，出現(xiàn)問題課堂上再共同解決。這體現(xiàn)了《課標》中所倡導(dǎo)的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。由于每個地方的學(xué)生情況不一樣，因此，教學(xué)中不能拿著別人的經(jīng)驗死搬硬套。在學(xué)案的操作中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生劃分好小組，便于操作。

語文教師要怎樣才能把學(xué)生領(lǐng)進文章呢?既然是學(xué)案，那就需要設(shè)計問題。那么怎樣設(shè)計問題呢?

課標中講“重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中不僅教師要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，而且學(xué)生也要能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并把它運用到自己的學(xué)習(xí)中去”。教師就要設(shè)計這樣的問題。于是把了解作者、代表作及其創(chuàng)作背景，交由學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)查取有關(guān)資料，解決此問題，然后小組交流，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。

問題的設(shè)計需注意下列幾點:

1.問題的設(shè)計應(yīng)切合學(xué)生的實際，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.問題的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)中的重點和難點，問題的難點要適中，能激發(fā)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)興趣。

3.問題的設(shè)計要根據(jù)課文的特點和學(xué)生的認識基礎(chǔ)，不能超越學(xué)生的認識水平。

4.問題的設(shè)計應(yīng)該有主次之分:主問題好比綱，舉起綱就能張開目，就文章而言能一發(fā)而動全篇;小問題的設(shè)計要激起學(xué)生探討興趣。

例如:走進文章《陳涉世家》

①本文選自哪部名著?作者是誰?

②本文敘述一件什么事?

③陳涉起義的直接原因及根本原因分別是什么?

④陳涉為起義所作的兩方面輿論準備是什么?

⑤陳涉是怎樣一個人?

⑥文中能體現(xiàn)陳涉少時就有遠大志向的一句是什么?

⑦既表明陳涉對統(tǒng)治階級無比憤恨又表明其偉大抱負的動員群眾的名言是什么?

問題的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，體會主旨。問題數(shù)要少、質(zhì)要高。真正起到帶領(lǐng)學(xué)生走進文章的作用。

學(xué)生走進文章之后能在教師設(shè)計問題的基礎(chǔ)上主動發(fā)現(xiàn)問題，燃起自己對未知領(lǐng)域探究的興趣，通過解讀課文能生成新的問題。教師對學(xué)生反饋的信息進行重新組合加工，提到課堂上，師生共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

疑問平臺:

三(1)班提出的問題如下:

①陳勝是怎樣起義的?

②陳勝說“天下苦秦久也”時的心情如何?

③本文的中心思想是什么?

④本文有哪些寫作技巧?

⑤陳勝、吳廣起義的影響有哪些?

⑥秦始皇的力量比較強，他怎么能把秦始皇打敗的呢?

⑦你對陳勝、吳廣“行卜”的看法，談一談?

三(2)班提出的問題如下:

①課文第一節(jié)交代陳勝、吳廣的身份，陳涉少時被雇這件事，在文中有何作用?

②陳勝說“天下苦秦久也”時的心情如何?

③陳勝是怎樣發(fā)動起義的?

④為什么寫陳勝的事跡多，而寫吳廣的事跡少呢?

⑤本文有哪些寫作技巧?

⑥陳涉出身很低微，司馬遷為什么把陳涉列為世家作說?

對于學(xué)生提出的問題，教師要根據(jù)此課的教學(xué)目標進行整合。此次整合既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識，又要體現(xiàn)知識的拓展，學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如:

①課文第一節(jié)交代陳勝、吳廣的身份，陳涉少時被雇這件事，在文中有何作用?

②陳勝說“天下苦秦久也”時的心情如何?

③陳勝是怎樣起義的?

④陳勝、吳廣起義的影響有哪些?

⑤本文的中心思想是什么?

⑥本文有哪些寫作技巧?

⑦秦始皇的力量比較強，他怎么能把秦始皇打敗的呢?

⑧你對陳勝、吳廣“行卜”的看法，談一談?

⑨為什么寫陳勝的事跡多，而寫吳廣的事跡少呢?

⑩陳涉出身很低微，司馬遷為什么把陳涉列為世家作說?

其他老師的學(xué)案都是把學(xué)習(xí)目標放在學(xué)案的最前面，說是為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)引方向，這一點筆者不否認，但筆者認為不恰當(dāng)。因為學(xué)習(xí)目標放在學(xué)案的前面，學(xué)生的思維被束縛了，思考任何問題都標著學(xué)習(xí)目標，不能打開學(xué)生思維及想象力。有的老師會說:“這樣子會偏離這一課的教學(xué)重點，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。”但老師們不要忘了，還有我們呢?我們可以幫助他們把握方向。例如:上面問題的整合。另外一點，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)由學(xué)生歸納學(xué)習(xí)目標，明確這一課的學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)中的重、難點，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

此課的內(nèi)容雖然學(xué)習(xí)結(jié)束了，但學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況如何?還不清楚，那么就需要對學(xué)生所學(xué)知識進行檢測。讓學(xué)生自己清楚對所學(xué)知識的掌握情況，做到心里有數(shù)。這樣可以利用自我檢測。

例如:自我檢測

閱讀課文第二節(jié)完成下列題目

(1)解釋下列加點詞

皆次當(dāng)行度已失期上使外將兵楚人憐之

(2)與“陳勝、吳廣乃謀曰”一句中的“乃”用法不相同的一項是()

A.乃詐稱公子扶蘇

B.乃不知有漢

C.乃重修岳陽樓

D.屠乃奔倚其下

(3)用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子

①天下苦秦久也。

②今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。

(4)從選文中我們可以看出陳勝是一位的人。

在學(xué)習(xí)這一課的過程中，無論教者，還是學(xué)習(xí)者既有收獲，也存在著不足。為了對所學(xué)知識做到了然于胸，并為以后的學(xué)習(xí)做指導(dǎo)，就要對它們進行總結(jié)歸納，即自我總結(jié):

1.總結(jié)收獲

2.總結(jié)不足

3.改進措施

在實際的教學(xué)活動中，沒有什么方法是十全十美的、萬能的，教師必須根據(jù)具體情況因地制宜地做出調(diào)整。筆者在學(xué)案的運用中，既有心得也存在著缺陷，這就需要對于不足之處做進一步探討、總結(jié)，從而才能不斷完善學(xué)案教學(xué)，并完滿地實現(xiàn)教學(xué)目標。

(作者單位:江蘇省銅山縣呂梁學(xué)校)