快樂課堂,學生做主

語文是一門富有藝術性的能陶冶人情操的課程，語文教學應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍著青春。新課程的改革方向就是改變傳統教學中的“滿堂灌”，“一言堂”，以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人。那么在語文教學中，怎樣才能有效調動和激發學生，使學生在學習中處于一種積極、主動的狀態呢?就平時的教學實踐，筆者總結了以下幾個觀點:

一、變化教學形式激活課堂氣氛

滿堂問，進行繁瑣的課文內容分析的閱讀教學禁錮了學生的思維，泯滅了他們的好奇心和探索的興趣。語文教學應充滿情趣、樂趣，充滿活力，要把行之有效的豐富多彩的語文活動形式引進課堂。

1.放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，敢想敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。馬克思說:“真理是由爭論確立的。”我們的語文教學可以適當引導學生爭論和質疑。如教學《奇妙的克隆》一文時，可針對“在不久的將來，克隆人是喜還是憂”這一問題，展開討論，最后總結:如果我是球迷，也許，我希望世上再多一個羅納爾多;如果我是音樂愛好者，也許，我愿意再擁有一個帕瓦羅蒂。再有一個愛迪生、愛因斯坦固然好，但是，請別忘記:世界衛生組織的決議:利用克隆技術復制人類個體在理論上是不可接受的。這一行為同人類的誠實與道德背道而馳。就拿美國女嬰這一事例看:就克隆人這一個體而言，他會生活在“我是一個死去的人的復制品”的陰影中，這對他的心理會產生什么樣的影響?如果制造出不健康、畸形或短壽的人，豈不是不是對人權的一種侵犯?這樣給了學生極大的創造空間。這樣的討論爭辯活動，會極大地調動學生學習的主動性和積極性。

2.通過角色扮演創設生動的教學情境

在語文教學中，對于那些有生動情節且適合學生模擬表演的課文和片段，教師可以選定學生扮演文中的角色，模擬情境進行當眾表演。學生在角色意識的驅動下，全面的活動起來，甚至由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體，學生一旦成為學習的主動角色就會主動接納知識。如教學朱自清的名篇《背影》時，為了讓孩子和課文中的角色一起“動”起來，在活動中領會所表達的情感，產生移情體驗，我讓學生到臺前模仿父親爬月臺的情景，在角色扮演的同時，讓學生齊讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……”一段。這樣不僅對課文中“攀”、“縮”、“傾”等詞句加深了理解，而且能讓孩子們更深切的體會“父愛如山”，讓課文所要表達的思想水到渠成。這樣在形象感受的支撐下，注重了形象思維和抽象思維的協調發展，加強了學生對語言文字探究過程的體驗。在教學《口技》這篇課文時，我把課堂變戲臺，請模仿能力強的同學表演文中的口技，讓全班其余同學扮演臺下的觀眾，并根據文中的描寫表演動作、神態，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解文言文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾，為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員，調動各種因素，讓舞臺充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。

二、通過朗讀升華學生情感

語文閱讀教學要植于情感，朗讀是加深學生情感的最好的方法。葉圣陶先生說過:“語言文學的訓練，最重要的是訓練語感，就是對文學的敏銳的感覺。”學生一旦有了豐富的情感，就會將它化為一種語文能力，教師應給學生創造朗讀的機會，以讀促思，以讀明意，以讀激情。

可以安排學生每天在早讀課上放聲朗讀，朗讀的內容可以是語文課文、作文、報紙雜志。通過朗讀，使學生憑借對聲音的經驗直覺而對語言作出敏銳的反應，通過瞬間性的感知與感悟，培養學生的閱讀能力。

在語文課上安排各種形式的朗讀，如指名讀，小組讀，男女生分讀，分角色讀，配樂讀。教師可以在語速、重音、節奏、感情等方面加以指導，讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，讓書聲激活學生的語感，改變原來語文課堂沉默的局面。我們的課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。如朱自清的散文《春》就是一篇優美的抒情散文，作者抓住春的特點，具體描繪了五幅春景圖，展示了春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的動人景象，引領我們去迎接充滿活力的春天。通過我們的朗讀課文，感受意境，只覺春的氣息撲面而來，召喚我們抓緊春光，投身學習工作。許多好的課文，好的片斷，多次反復朗讀，就可以充分領悟作者的寫作方法，提高教學效果。而像《盲孩子和他的影子》、《變色龍》這樣的文章就采用分角色朗讀，能更有效地完成教學目標，真正地調動每一個學生的朗讀興趣，讓課堂活起來。

三、積極提供學生實踐的機會

1.給學生自己“說”的機會

現行課改教材每單元都安排了表達交流活動。讓學生“說”的過程，其實就是展示學生思維的過程。在教學中，老師要結合教材，著力發掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。為訓練學生的口語表達能力，我重視課前三五分鐘的口語表達實踐活動，為學生提供了口語表達能力的訓練機會，訓練的具體內容是和學生商量決定的。例如介紹家庭情況，講述一件你親身經歷的令你感動的事情，回憶最打動你的一部電影，推薦一本自己最喜歡的書，講講其中感人的故事等等。按順序輪流往復，每人每個學期都能得到登臺當眾講話的鍛煉機會。剛開始時，膽小或不善說話的學生說的慢，或一時說不上來，在老師的鼓勵和精心指導下，學生經歷了心理的反復沖突，經驗不斷積累的口語表達實踐過程后，“說”的能力得到了提高，說時神態自然，語言清晰簡潔，聲情并茂。學生不僅練就了“說”的能力，而且樹立了自信心。

2.綜合性學習，留給學生靈動的空間

新課標下的語文教材中有一項全新的內容:綜合性學習。它充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文綜合素養。這就決定了它的學習方式也是多樣化的。盡情的放手，讓學生在興趣的吸引下，自行查找資料，自行設計匯報成果的形式，自行安排觀察的時間和方式……這樣在各個環節中，學生的想象力都得到充分的發揮，創新思維也得到了充分的鍛煉，在展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣。豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才，無一不讓人感到驚訝，由于沒有了老師的限制，反而有利于發揮學生的想象思維。這種做法既鍛煉了學生分析、綜合等語文素養，又滿足了他們的表現欲，使每個學生在學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感，使語文課堂成為學生放飛心靈的天空。

總之，想讓學生積極主動的參與到語文課堂來，發揮其主體作用，就要調整課堂結構，給學生提供“動”的機會，營造和諧民主的良好教學氛圍，讓學生敢于在課堂上“動”起來。這樣學生才會學的有滋有味，有聲有色。

(作者單位:江蘇省宜興市官林第二中學)