語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

【內(nèi)容摘要】學(xué)困生是教師面向全體教育教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的小群體(弱勢(shì)群體)，作為一名負(fù)責(zé)任的教師，必須做好學(xué)困生的幫扶和轉(zhuǎn)化工作，而對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，利用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以在在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方面發(fā)揮十分重要的作用，主要轉(zhuǎn)化的策略有:1.抓住學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)困生“語(yǔ)文不難學(xué)”;2.加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)形象思維的發(fā)展;3.在活動(dòng)中激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)自主性;4.培養(yǎng)思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

“轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，與培養(yǎng)一名優(yōu)等生同等重要。”這話有道理。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校德育工作中的重要課題。促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，需要思想品德的教育，同時(shí)也需切實(shí)滲透到各科教學(xué)中去。語(yǔ)文學(xué)科，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中就起著十分重要的作用。

一、診斷“學(xué)困生”形成的原因

只有了解學(xué)困生形成的原因及學(xué)困生的心理狀態(tài)，才能有的放矢地開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作，這樣才能收到事半功倍的效果。否則不但不能轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還會(huì)造成學(xué)困生的對(duì)立情緒。

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的。有調(diào)查顯示，從某種意義上說(shuō)，除神童和弱智外，學(xué)生與學(xué)生之間的智力因素相差不是太大，那么非智力因素就是導(dǎo)致學(xué)困生后進(jìn)的主要原因。具體有以下非智力因素:

第一，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)為了什么，有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了老師，是老師在逼著他學(xué)習(xí)。更沒(méi)有遠(yuǎn)大的人生理想，過(guò)一天是一天，渾渾噩噩。對(duì)于需要靜下心來(lái)好好思考才能學(xué)好的語(yǔ)文，便更沒(méi)有了興趣。

第二，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上草草聽(tīng)課，課后馬虎作業(yè)，甚至都沒(méi)有耐心將一篇文章完整的讀下來(lái)。更是缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、想問(wèn)題全面、努力尋求最優(yōu)解答、解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、遷移等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三，缺乏戰(zhàn)勝困難的意志。由于近年來(lái)語(yǔ)文試題主觀性、靈活性加強(qiáng)，有些學(xué)生，一遇到難度比較大的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起電腦、游戲機(jī)等的誘惑，就更不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

第四，自卑感強(qiáng)，自暴自棄。有些學(xué)困生本身在語(yǔ)言表達(dá)方面便不是很強(qiáng)，自卑感強(qiáng)。在未接觸到有些需要表達(dá)的文字題之前，就已產(chǎn)生畏懼心理，總認(rèn)為自己一定做不好。這種心理直接影響了解題的質(zhì)量與速度。一旦接觸到難題，更是無(wú)從下手，即便考試時(shí)硬著頭皮寫(xiě)完，扣分也很多，便會(huì)干脆自暴自棄，最終放棄了把題目做好的信心，這樣長(zhǎng)期下來(lái)便導(dǎo)致后進(jìn)。

學(xué)困生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體，在搞清楚它的特征、形成原因、對(duì)它進(jìn)行診斷和分類，采取不同的方法和措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化。大多數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生，只要不是弱智或有病患，是可以轉(zhuǎn)化的。

二、轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的策略

1.營(yíng)造尊重學(xué)困生的校園氛圍

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中寫(xiě)道:“如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。”批評(píng)和處罰容易使學(xué)生產(chǎn)生消極自卑心態(tài)。但是由于教師的素質(zhì)不同，歧視差生、傷害差生自尊心的現(xiàn)象也偶有發(fā)生。學(xué)生在課堂上不聽(tīng)講、甚至搞惡作劇也屬正常現(xiàn)象，但如果當(dāng)眾羞辱他，必然會(huì)傷害學(xué)生的自尊，使他們背上沉重的思想包袱，轉(zhuǎn)化工作也會(huì)難上加難。語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不能單靠語(yǔ)文教師，全體教師都來(lái)用愛(ài)心呵護(hù)那些更需要關(guān)愛(ài)的學(xué)困生，我們應(yīng)該用崇高的職業(yè)道德，博大的胸懷，共同營(yíng)造尊重差生的良好校園氛圍。

2.抓住學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)困生“語(yǔ)文不難學(xué)”

語(yǔ)文學(xué)科，它涉及面廣，內(nèi)容多。既具有人文性，也有科學(xué)精神;既具有工具性，也有人文精神。語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性相互溝通、相互滲透相互促進(jìn)。為了幫助學(xué)困生樹(shù)立“學(xué)好語(yǔ)文”，“語(yǔ)文不難學(xué)”的信心，我就對(duì)學(xué)困生提出了達(dá)標(biāo)的最簡(jiǎn)單的要求。如學(xué)生作文，學(xué)困生的作文成績(jī)一般都不及格，我就只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不打分，只要求學(xué)生記事有六要素，寫(xiě)人有典型事例(稍點(diǎn)性格、精神即可)，寫(xiě)景有順序，應(yīng)用文格式正確。又如將課堂提問(wèn)、布置課外練習(xí)，進(jìn)行分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。在他們完成后，經(jīng)常不時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，把難度低、適中的題目留給學(xué)困生。在作業(yè)完成后，還不時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)困生，使他們嘗到成功的喜悅。于平素的作文教學(xué)中，切實(shí)從習(xí)慣上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)端正字，勤查字典，做好預(yù)習(xí)，記好筆記，寫(xiě)好周記，摘錄名言精段。這些教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)著不難。實(shí)踐證明，只要課內(nèi)課外相結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生堅(jiān)持不懈，低起點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文確實(shí)不難學(xué)了。

3.加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)形象思維的發(fā)展

學(xué)困生之所以不能“在學(xué)生心靈中發(fā)現(xiàn)已有的形象”，是因?yàn)樗麄儾簧朴谕诰蜃约荷畹膶殠?kù)，不善于運(yùn)用自己積累的材料。筆者針對(duì)學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們的觀察能力。茅盾說(shuō)得好:“想象的來(lái)源，就是觀察。觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富。”因?qū)W困生想象力培養(yǎng)較少，尤其是形象思維的能力差，這是他們的弱點(diǎn)所在。在教學(xué)中，我盡可能地采用圖畫(huà)、表演、制作等手段，借助直觀來(lái)促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。教學(xué)不少古詩(shī)名篇時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)困生一起畫(huà)圖。一旦發(fā)現(xiàn)他們迸發(fā)的智慧的火花，就及時(shí)表?yè)P(yáng);教學(xué)戲劇、寓言時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自選角色，表演前，對(duì)文中人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等作好策劃與模擬表演。表演中，學(xué)困生氣氛活躍，表演積極，又一次嘗到了成功的喜悅。

4.建立和諧的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是保證轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行的必要條件。處于青少年時(shí)期的學(xué)生生理和心理的發(fā)育，由于表現(xiàn)欲與情緒控制力的水平發(fā)展不平衡，往往會(huì)出現(xiàn)迷惘、困惑、沖動(dòng)……這就是心理學(xué)上所稱的“心理斷奶期”。語(yǔ)文學(xué)困生在課堂上常有“奇談怪論”，或者是不予配合的情況，如果教師總是擺出一副“師者”的架子，維護(hù)師之尊嚴(yán)、威信，對(duì)他們進(jìn)行粗暴干預(yù)，勢(shì)必造成師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生對(duì)抗情緒，不聽(tīng)教導(dǎo)。而要寬容他們，建立和諧的師生關(guān)系。要建立和諧的師生關(guān)系，首先要塑造好教師形象，只有從課堂教學(xué)、課外相處中與學(xué)生接觸、交流，與學(xué)生打成一片，以教師自身的學(xué)識(shí)、才華和人格精神去征服學(xué)生，才能讓學(xué)生從心里接受。其次，教育要?jiǎng)?wù)實(shí)避虛。語(yǔ)文學(xué)困生接觸社會(huì)也較多，見(jiàn)識(shí)較廣，思想較為敏銳，對(duì)事對(duì)物的分析、見(jiàn)解能力也較強(qiáng)。如果我們教育者對(duì)某些現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的問(wèn)題予以回避，或者隱瞞某些事實(shí)的真相，學(xué)生就會(huì)懷疑，繼而就不相信老師講的道理。或者教師要求學(xué)生做到的自己做不到，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師提出的目標(biāo)過(guò)高，而不予執(zhí)行。師生關(guān)系就會(huì)起變化。

5.在活動(dòng)中激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)自主性

精力分散型的語(yǔ)文學(xué)困生，頭腦并不笨，他們把精力集中到了玩上，交朋友中，不思學(xué)習(xí)，好動(dòng)調(diào)皮。針對(duì)這些語(yǔ)文學(xué)困生的活潑好動(dòng)的個(gè)性，宜采取“在活動(dòng)中激發(fā)興趣”的辦法，“興趣是最好的老師”，“親其師，信其道”。因而，激發(fā)學(xué)生的興趣，在師生間需架起一座心靈的橋梁。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)、分層次教學(xué)，只要難易適當(dāng)，學(xué)困生就會(huì)感興趣。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我還在班級(jí)中開(kāi)展講故事比賽、演講比賽、讀書(shū)比賽、說(shuō)句心理話比賽等活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)困生總是我鼓勵(lì)的首要對(duì)象，逐漸地于情感上，我與學(xué)困生的距離拉近了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也加強(qiáng)了。

6.培養(yǎng)思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)法

“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì):淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操。”(車爾尼雪夫斯基)這句話闡明了思維習(xí)慣的培養(yǎng)與知識(shí)、情操的培養(yǎng)同樣重要。思維欠缺型、記憶障礙型學(xué)困生，死記硬背書(shū)上的教條，不會(huì)質(zhì)疑;不善于多方面、多層次多角度認(rèn)識(shí)事物、理解問(wèn)題，思路狹窄，思維簡(jiǎn)單;不善于梳理自己所學(xué)的知識(shí);不能舉一反三。表現(xiàn)出思維的“依賴性”、“單一性”、“無(wú)序性”和“淺露性”。要解決這些思維上的問(wèn)題，必須對(duì)他們進(jìn)行思維上的訓(xùn)練和學(xué)法的指導(dǎo)。

一是要“扶著走”。也就是課堂上多“關(guān)照一點(diǎn)”，多提問(wèn)一些，經(jīng)過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，盡量讓他們回答。課后針對(duì)他們思維受阻的原因，幫他們一把。

二是放到日常生活中的實(shí)際問(wèn)題里，在實(shí)踐的探索中進(jìn)行。班上要開(kāi)一個(gè)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。我要求學(xué)生設(shè)計(jì)會(huì)場(chǎng)布置方案，并替主持人寫(xiě)好“串講詞”。思維膚淺的人認(rèn)為這好辦，但要是寫(xiě)出來(lái)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)就不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題了。至少要考慮:黑板的布置、會(huì)場(chǎng)的安排、嘉賓的座位、發(fā)言的先后等等。這是一個(gè)結(jié)果開(kāi)放的題目，常做這樣的練習(xí)對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)大有好處。

三是不僅在語(yǔ)文課上，更多的在生活中培養(yǎng)，在于他人的合作中培養(yǎng)。盡可能地安排學(xué)困生參加課外活動(dòng)，做力所能及的家務(wù)活，從點(diǎn)滴的操辦中，體驗(yàn)具體生活的酸甜苦辣。

四是指導(dǎo)學(xué)法。語(yǔ)文學(xué)困生不會(huì)學(xué)這是不爭(zhēng)的事實(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)堅(jiān)持預(yù)習(xí)的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整的習(xí)慣，讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，勤于練筆的習(xí)慣等。要讓學(xué)困生主動(dòng)去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)、去思考，教師更應(yīng)耐心指導(dǎo)，長(zhǎng)期督促。

三、語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

教育好學(xué)困生，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，這是一項(xiàng)艱巨的工作。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，極有利于促進(jìn)、推動(dòng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重大轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教育工作者有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)困生走出應(yīng)試教育這一怪圈，使他們(學(xué)生)的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡啟先 主編《心理學(xué)》，湖南大學(xué)出版社.

[2] 蘇立康 主編《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》.

[3]《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社.

(作者單位:江蘇省南京市溧水縣洪藍(lán)中學(xué))