讓個個學生都完成任務

當今教育改革的主旋律是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的主戰(zhàn)場。在英語教學中要真正提高學生的英語素養(yǎng)，英語教學應與學生的生活實際緊密地結合，組織學生開展探索性，研究性的學習活動?，F在新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本、以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

我們學校一直都在倡導這種教學模式。在教授長的閱讀型課文時，我們總會下達一道道的任務，由學生來解決，他們可以應用所學的知識來你問我答，幫助解疑。通過一輪輪的討論與學習，不僅使學生很好地掌握了課文，同時也充分發(fā)揮了學生的學習主動性和積極性。通過自己的實踐與嘗試，我覺得任務型的教學的確是益處多多，不僅對學生有促進作用，對教師的教學也帶來許多方便。那么在教學過程中，我們應注意什么呢?

一、盡早布置任務，學生明確目標

許多教師抱怨現在的課文長，一節(jié)課下來有時完不成教學任務，我覺得我們在讓學生準備的時間上可以提早些。像剛剛我教了Under the sea這篇課文，該文長，并且句子復雜難懂，我就在未教前的周末布置了一個任務:由于下周教海底世界這篇文章，這個周末回家借一下《海底總動員》這個帶子看，了解一下海底的情況。這個任務學生當然很樂于完成，在教學過程中，由于學生對海底環(huán)境有了一定程度的了解，講授時就輕松而快速多了。當然在課堂教學的一開始就布置任務也是同一個道理。例如在教賓語從句時，一上課就布置任務，要學會劃分句子結構和連接賓語從句。當然在開始學習教學內容之前，學生是沒有足夠的知識和能力來完成這個任務的，因而學生就必須通過學習有關知識來獲得能力，這樣，學生帶著任務來學習，注意力集中了，范圍縮小了，在學習中不斷獲得完成任務所需的知識、能力，直至最終完成任務。這個過程也是對學生進行知識和技能的培養(yǎng)過程。

二、任務要貼近學生的生活實際

我們所設計的任務對學生來說，應該具有實際意義，貼進他們的生活、學習經歷和社會實際，使學生樂于參與，而不是空洞的，高調的說教，學生毫無興趣的。有一個單元教如何使用電腦和上網，在教完單詞后，我得知學生們下面有節(jié)電腦課，我就有了個主意:我告訴他們因為老師沒空，所以讓學生們幫老師一個忙，幫我上網找一下如何應付小孩的咳嗽問題，因為老師的小孩有些咳嗽。學生們一聽到幫老師的忙，美死了，個個爭先恐后要幫忙。但老師還有個要求，幫老師過后，你們必須用英文寫出如何幫助老師找到資料的，當然你們可以運用我們剛剛學到的單詞。毫無疑問，在教授課文時，學生幾乎是個個熟練每個步驟。我們僅僅利用上機這樣一個極為簡單但又極為真實，和學生的生活息息相關的條件，就取得極為有效的效果。在我們的教學過程中，這種例子是數不勝數的，我們通過實際的操作，例如打電話、問路、看病、買東西等一些實際的活動，開展交互式、合作式學習，讓學生扮演其中的角色，使他們興趣倍增，掌握牢固。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語。

三、面向全體學生，人人參與并體驗成功

每一個做教師的都知道，我們的學生不可能個個都是出類拔萃，每一個老師也都有思想準備教各種各樣的學生。因而我們在設計任務的時候除了考慮學生的興趣，任務的真實性，我們還要考慮任務的難度。過易，學生達不到學習和訓練的目的;過難，容易打消學生的積極性和自信心。我們現在的教育不是精英教育，我們要兼顧其他的學生，讓大部分的學生完成學業(yè)。這就要求我們在相同的材料下，給予不同的要求;或者是在不同的材料下，給予相同的要求;或者可以讓他們以小組為單位，相輔相成，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務。我們在設計任務時，要從實際出發(fā)，使學生既能感受到成功的快樂，又能保持持久的學習熱情。

在初一和初二階段，我們經常要學生根據課文表演，這時我們對學生的要求就不可能一致了，對于基礎好的學生，我們鼓勵他們要脫離書本，根據語境，表演、改編、拓展課文，表演時還要注意表情;對于基礎一般的學生，我們要求他們脫離書本，根據語境，表演、改編課文;而對于基礎較差的學生，我們僅要求他們能背誦表演，甚至有的學生能流利的朗讀表演就很不錯了。到了初三階段，這個不同要求就更明顯了，我們無論是在課堂上還是在課外，對學生的任務下達就更顯區(qū)別化。我們只有針對不同層次的學生，提出不同層次的要求，才能使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，使他們學習的熱誠能始終保持。

四、教師要轉變觀念和角色，促進學生自主發(fā)展

傳統的教學中，教師主導著課堂教學，學生只是被動地機械地接受知識。但在現在的教學中，教師僅僅是一種媒介，是課堂教學的組織者、引導者和合作者。所以我們教師首先必須擯棄自己是教學活動的主宰者的觀念，要創(chuàng)設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，來促使學生愉快地學習英語。我們在課堂活動中要教給學生學習的方法和技巧，并且組織和控制好課堂的紀律，而給予學生更多的活動空間，表現自己的機會，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解，而不是被動地機械地接受知識。我們要給學生足夠的實踐時間和機會，讓他們相互啟發(fā)、相互交流，憑自己的能力與摸索來解決問題，掌握知識，真正成為學習的主人。

總之，任務型教學從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，改變傳統的教學方式，讓學生從心底愛學習，學會學習，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，充分體現新課程的特征。

(作者單位:江蘇省宜興市官林第二中學)