想說愛它也容易

語文高考現(xiàn)代文閱讀分為小閱讀和大閱讀兩大塊、小閱讀采用社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類輪換的方式選材，大閱讀的材料是文學(xué)作品，主要文體是散文，當(dāng)然，近年來，小說亦不少見，這種區(qū)分主要是以所考思維的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的，小閱讀主要考查概念、判斷和推理的能力，大閱讀主要考查理解鑒賞和評(píng)價(jià)能力。經(jīng)過多年的命題實(shí)踐，語文高考現(xiàn)代文主觀性閱讀即大閱讀的命題技術(shù)已日趨成熟:選文均為當(dāng)代中外名家精美作品，都有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，多具哲理性，文化內(nèi)涵豐富且文筆優(yōu)美風(fēng)格別致。一般說來，文學(xué)類文本閱讀的總體要求是:閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。考查重點(diǎn)則為對(duì)文章結(jié)構(gòu)思路的分析把握;對(duì)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的辨析概括;篩選并整合文中信息;鑒賞評(píng)價(jià)文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧等。

應(yīng)該說，現(xiàn)代文大閱讀的整體難度是較為平穩(wěn)的，然而，學(xué)生的得分情況卻是很不如人意，甚至是嚴(yán)重偏低。18分的分值，不少同學(xué)的得分一般在10分左右，甚至只有區(qū)區(qū)幾分，這種狀況的普遍存在使得不少備考師生對(duì)此感到焦慮萬分而又束手無策，本文即從高考復(fù)習(xí)備考這樣一個(gè)角度出發(fā)，試著對(duì)這種堪憂的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理把脈，以求尋得應(yīng)對(duì)之策，從而在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考工作。

從學(xué)生的答題狀況來看，筆者認(rèn)為造成這種閱讀得分不高的原因至少有以下三點(diǎn):首先，閱讀意識(shí)的缺乏是其根本原因，不少學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中就不注重閱讀板塊，他們的課外閱讀無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上來說，都是很有限的，當(dāng)然，這也是有眾多主客觀原因的，但如此一來，沒有閱讀意識(shí)是顯而易見的，從而在閱讀實(shí)踐上有效的指導(dǎo)是少之又少;其次，閱讀習(xí)慣有偏差，相當(dāng)一部分學(xué)生沒能養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣:不會(huì)圈點(diǎn)批注畫，不會(huì)做摘要筆記，不會(huì)“五到閱讀”(眼到、手到、耳到、口到、心到)，從而造成閱讀效率的低下。一篇千字短文花了十幾分鐘也未看完，更談不上看懂;最后，閱讀技巧的忽視是不少學(xué)生的通病，他們的閱讀只是一種被動(dòng)的呆板的，按部就班的機(jī)械行為。對(duì)于很多行之有效的閱讀技巧不知道，或者是知之甚少，既使知道點(diǎn)，也沒有主動(dòng)地在練習(xí)中加以運(yùn)用，更談不上熟練掌握了。針對(duì)上述問題的存在，筆者在備考過程中主要是采取了以下四大措施:

一、樹立一個(gè)任務(wù)閱讀觀。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中反思到最重要的一點(diǎn)就是:當(dāng)前，要提高學(xué)生閱讀能力的首要條件就是提供“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的目的閱讀”，簡(jiǎn)言之，就是閱讀目的一定要明確、具體、可行。只有這樣，閱讀效率才能大大提高，這其中原因有三:首先，在目前的高考?jí)毫O大的情況下，學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間都是非常有限的，據(jù)筆者的一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生讀書狀況調(diào)查的數(shù)據(jù)表明:學(xué)生平均每周花在課外閱讀方面的時(shí)間不超過2小時(shí)，一年下來所讀課外書籍不超過20本(不包括雜志)，而且，這種境況在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)無法得到根本改善，可見，如此少得可憐的閱讀量一旦其目的不明確，其效果可想而知;其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的閱讀是科學(xué)的高效的閱讀方法所共有的一個(gè)特征，目前，市面上指導(dǎo)學(xué)生閱讀的書籍及理論不在少數(shù)，然而，通觀看來，強(qiáng)調(diào)閱讀目的明確具體是其共同點(diǎn)，因?yàn)椋喿x心理學(xué)研究成果表明，在個(gè)體的閱讀活動(dòng)中，目的性的有無強(qiáng)弱是影響閱讀效率高低的關(guān)鍵因素;最后，從學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生的閱讀活動(dòng)趨于一種盲目性，“隨便翻翻”是他們接受調(diào)查時(shí)選擇率最高的一項(xiàng)，可見，目的閱讀概念的提出與踐行相當(dāng)重要。

二、增強(qiáng)兩種意識(shí)。即文本意識(shí)和審題意識(shí)。文本意識(shí)即要做到以文為本，解題時(shí)必須緊扣原文，盡量從文中尋找答案，在上下文中仔細(xì)推敲，筆者把這種做法稱為是“主觀題客觀做”;審題意識(shí)指的是一種能主動(dòng)全面地獲取試題所包含的提示性信息的心理傾向。因?yàn)橐话阏f來，題干總是包含著命題角度、閱讀范圍、答題方式三個(gè)方面的提示信息。命題角度為解答定向，閱讀范圍為解答定位，答題方式為解答定式——字?jǐn)?shù)句式等。

三、培養(yǎng)三種能力。首先是概括要點(diǎn)的能力，其過程有三個(gè)環(huán)節(jié):分析語意層次——提取重要信息——組織文字表述。其方法主要有兩種:一種是要點(diǎn)摘錄法，即按語意或信息順序?qū)⒂行畔⒌囊c(diǎn)摘錄下來，并按答題要求組織答案;另一種是簡(jiǎn)縮法，即將包含重要的有效信息的長(zhǎng)句語段，按規(guī)定的條件和完整的要求壓縮成規(guī)定語句。其次是轉(zhuǎn)換表述的能力，其主要方法是抓住文中的關(guān)鍵語句或重要信息，在理解其含義并不改變?cè)獾那闆r下，轉(zhuǎn)換說法和表達(dá)方式。換而言之，即用自己的語言按題目的要求，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地表達(dá)文中原意。最后是表達(dá)能力。組織獲取的信息或轉(zhuǎn)換表述，都有一個(gè)準(zhǔn)確表達(dá)的問題，所以，表達(dá)時(shí)要突出得分點(diǎn)，即答案的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考閱卷都是踩點(diǎn)得分的。同時(shí)，表達(dá)還要注意語言的精煉和通順，要做到表意清楚明白，而且表達(dá)的角度、字?jǐn)?shù)都要符合題目要求。

四、要做到四個(gè)結(jié)合。即課本復(fù)習(xí)與真題解析結(jié)合;專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合;語段閱讀與整篇閱讀結(jié)合;習(xí)題強(qiáng)化與方法講授結(jié)合。

課本的復(fù)習(xí)與真題的解析結(jié)合:教材是典范，尤其是我們現(xiàn)在使用的這套教材。課文單元是按閱讀能力的逐步深入而精心編排的。我們應(yīng)當(dāng)通過對(duì)課本的復(fù)習(xí)，掌握閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)和文體特點(diǎn)，體會(huì)閱讀的方法和思路，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧;當(dāng)然，它必須要與高考試題的解析結(jié)合方能更好地發(fā)揮上述作用。因?yàn)楦呖荚囶}無論是從形式上還是內(nèi)容上都堪稱典范中的精品，研析它們必然會(huì)收到事半功倍之效。

專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合:復(fù)習(xí)中，筆者的做法是專題與綜合轉(zhuǎn)換進(jìn)行，即將考綱中有關(guān)現(xiàn)代文大閱讀的要求細(xì)分為五個(gè)專題，即理解文中的詞語和句子、分析結(jié)構(gòu)與思路、歸納與概括、分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度、鑒賞和評(píng)價(jià)。只有這樣結(jié)合訓(xùn)練。才能保持學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和持續(xù)性。

語段閱讀與整篇閱讀相結(jié)合:備考中，筆者以語段閱讀為切入點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀過程中思考這樣三個(gè)問題:該語段閱讀訓(xùn)練什么能力，參考答案與自己所做有何差異，解題的思路是如何展開的。語段與整篇閱讀的結(jié)合方能化大為小、化難為易、化整為零，實(shí)踐效果較好。

習(xí)題強(qiáng)化與方法講授相結(jié)合:備考時(shí)，光講不練和光練不講都是錯(cuò)誤的，二者結(jié)合才有更好的效果，為此，筆者創(chuàng)設(shè)了“師講——生練——師糾——生測(cè)——師改——生記”的講練模式，這種模式既充分考慮了學(xué)生實(shí)際，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)反饋的教學(xué)要素，學(xué)生反響不錯(cuò)。

綜前所述，現(xiàn)代文的大閱讀備考難點(diǎn)為讀不到位，詞不達(dá)意，所以只要解決了這兩個(gè)核心問題，其它問題均會(huì)迎刃而解，而筆者的備考策略正是針對(duì)兩大難點(diǎn)而制訂的，按照“篩選解釋詞義——整合辨認(rèn)信息——思維加工語言表述”的思路深入展開;將其具體落實(shí)為“通讀以了解文章內(nèi)容——看題以明確題干所問——找點(diǎn)以鎖定閱讀區(qū)域——辨析以整合有效信息——加工以規(guī)范文字作答”。

當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生閱讀能力說到底是其綜合語文素質(zhì)的反映，它取決于學(xué)生所具有的語文基礎(chǔ)。所以，它的提高絕非一朝一夕之功，但是，探求現(xiàn)代文閱讀的一般規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)用的閱讀技巧，對(duì)于高考應(yīng)試是很有幫助的，只要在實(shí)際運(yùn)用中注意到因人而異、因題而異、因文而異，并在個(gè)體具體的答題中綜合訓(xùn)練、逐漸摸索，直至熟練，就一定會(huì)有較大成效的。