對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

如何使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)活力，已成為當(dāng)前備受人們關(guān)注的話(huà)題，也是語(yǔ)文教師最頭疼、最亟待解決的問(wèn)題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)形式也越來(lái)越豐富多彩。可與此同時(shí)也出現(xiàn)了各種問(wèn)題，如:有的老師為了適應(yīng)課改的要求，只注重了課堂形式而忽視了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)技能，有的老師披著教學(xué)改革的外衣，喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，用著多媒體手段，卻走著“注入式”的老路，換湯不換藥。在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)能較有效的提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、搭建語(yǔ)文教學(xué)與生活的橋梁

要想提高語(yǔ)文教學(xué)效果，語(yǔ)文教學(xué)就必須走進(jìn)社會(huì)生活。因?yàn)樯鐣?huì)生活是語(yǔ)文課本的源泉和基礎(chǔ)，也為語(yǔ)文教育指引方向。社會(huì)生活使語(yǔ)文的含義豐富了，也使語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了。離開(kāi)了社會(huì)生活的語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)疑是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！蹦敲?，怎樣才能“觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要”呢?我以為最重要最核心的是讓社會(huì)生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生了解生活，讓生活教育學(xué)生。有人說(shuō)過(guò)“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延便有多大”。在這個(gè)意義上語(yǔ)文是等同于生活的。而作為人類(lèi)文明的載體，思維交際的工具，語(yǔ)文學(xué)科具有極其復(fù)雜的綜合性和非常廣泛的社會(huì)性。語(yǔ)文學(xué)科是眾多學(xué)科橫向交叉的“匯集點(diǎn)”，是各科知識(shí)的“櫥窗”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要功能之一，就是了解社會(huì)，體察生活，感悟人生。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要把語(yǔ)文當(dāng)作人生來(lái)讀，把人生當(dāng)作語(yǔ)文來(lái)讀。語(yǔ)文的教學(xué)如果僅僅是照本宣科，生搬硬套，便失去了它本來(lái)的意義，學(xué)生自然就逐漸地失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文的課堂也便逐漸地變成了語(yǔ)文老師一個(gè)人的課堂，提高課堂教學(xué)效果便無(wú)從談起。

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放而透明的社會(huì)，誰(shuí)如果想要對(duì)學(xué)生封鎖外界的消息，把學(xué)生局限在課堂狹小的空間里“兩耳不聞窗外事，一心只讀課本書(shū)”，誰(shuí)便注定要失敗。聰明的辦法是讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)到他們不是生活在真空里，而是生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中。這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還把學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)生活密切聯(lián)系起來(lái)。

二、選擇多種閱讀方式，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間

閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡;只有根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類(lèi)別，如從聲音可以分為有聲和無(wú)聲，比如朗讀和默讀;從速度可以分為速讀和慢讀;從精細(xì)可以分為精讀和瀏覽;從感官分為聽(tīng)讀和視讀;從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀;從個(gè)體與群體分為個(gè)讀和齊讀;從解讀文本可以對(duì)話(huà)閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀……閱讀方式時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當(dāng)然地胡亂選擇。

給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，看起來(lái)是一件小事，也是一件輕而易舉能做到的事情。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于課內(nèi)時(shí)間比較緊張，學(xué)生自由、充分的讀書(shū)時(shí)間并不多，有些老師往往把學(xué)生讀書(shū)當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來(lái)得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開(kāi)始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對(duì)課文理解一知半解，或者是根本沒(méi)有自己的真切體會(huì)，只能死記老師的分析，食而不化。因此，我們?cè)谏险n時(shí)一定要保證每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)，可以選擇多種閱讀方式，使學(xué)生深入閱讀，加深理解。教師不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu);不要強(qiáng)求學(xué)生對(duì)每篇文章的每一句話(huà)都理解透徹，要允許他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。

三、加大閱讀力度，著眼讀寫(xiě)教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)，閱讀面廣了才能積累豐富的知識(shí)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意讀，但閱讀的動(dòng)機(jī)卻不是我想要的，大部分學(xué)生讀書(shū)的目的不是為了獲得知識(shí)和寫(xiě)作的技巧，積累寫(xiě)作的素材，而很大程度上是為了娛樂(lè)，說(shuō)白了是為了滿(mǎn)足好奇心。許多同學(xué)讀書(shū)之后根本不去思考，讀完就算完，一撂了事。于是我便讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記，每周兩篇，多多益善。但我并沒(méi)有要求他們把讀書(shū)筆記一定要寫(xiě)成讀后感的形式，因?yàn)槟菢訉W(xué)生便會(huì)把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，把閱讀的目的單純地理解成就是為了寫(xiě)讀書(shū)筆記，這樣就導(dǎo)致了讀書(shū)只讀一章半節(jié)，便斷章取義地去寫(xiě)感想。閱讀的效果因此會(huì)大打折扣，形式主義也便無(wú)法回避了。我要求學(xué)生可以把讀書(shū)筆記當(dāng)成日記的形式寫(xiě)，內(nèi)容不限，可以寫(xiě)感想，可以寫(xiě)心得，可以向我提問(wèn)題，可以和我交流。剛開(kāi)始時(shí)，大部分的同學(xué)還是固守舊有的格式，上邊寫(xiě)一些摘抄的語(yǔ)段，下邊寫(xiě)一些評(píng)論性的話(huà)，形式的弊端顯而易見(jiàn)。這樣的格式我大部分都是寫(xiě)一個(gè)“閱”字，而那些能突破舊有格式的同學(xué)的讀書(shū)筆記我都很認(rèn)真地閱讀，并有針對(duì)性地寫(xiě)一些鼓勵(lì)和啟發(fā)性的批語(yǔ)，并經(jīng)常在課堂上表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的學(xué)生。學(xué)生是很在乎老師的評(píng)價(jià)的，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)于是也改變?cè)瓉?lái)的格式，開(kāi)始了各式各樣的創(chuàng)作。我也不失時(shí)機(jī)地宣傳我的閱讀方針，要求學(xué)生打破舊有的形式，寫(xiě)一些自己真正想寫(xiě)的東西。這樣不僅使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且提高了寫(xiě)作水平，語(yǔ)文教學(xué)效果也越來(lái)越好。

四、用情感打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造合作交流的氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文字進(jìn)行審美教育必須“動(dòng)之以情”，用情感打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生情感的浪花。語(yǔ)文教學(xué)中情感的紐帶，首先應(yīng)由教師拋向?qū)W生。教師應(yīng)用自己活的激情，火的熱情，美的感情去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生胸中的情弦，讓學(xué)生有一種“如沐春風(fēng)”的心曠神怡之感，使他們?cè)诮處熐楦械拇猴L(fēng)中，情趣得以陶冶。

能不能激起學(xué)生情感的浪花，一堂課的開(kāi)場(chǎng)白十分重要。語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有美感的“開(kāi)場(chǎng)白”或引起懸念，或撥動(dòng)情弦，或無(wú)疑處設(shè)疑。用這些方法激起學(xué)生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學(xué)生很快進(jìn)入研究思考問(wèn)題的境界。這種開(kāi)場(chǎng)白的效果猶如“一石激起千層浪”的“一塊石頭”，讓學(xué)生在內(nèi)容展現(xiàn)前情緒亢奮起來(lái)。從心理上講，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，都要產(chǎn)生一種新鮮好奇感，教師可以利用這種覺(jué)悟，精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，以便使下面的整個(gè)教學(xué)進(jìn)程左右逢源，水到渠成。

創(chuàng)造合作交流的氣氛是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的試金石，也是解決當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的突破口。語(yǔ)文教學(xué)，只有師生創(chuàng)造合作交流的氣氛，學(xué)生才會(huì)積極參與，興趣濃厚，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，而不是教師控制下的客體。師生的交流，很大程度上是對(duì)知識(shí)美感的交流。教師對(duì)知識(shí)的審美喜悅，會(huì)以各種形式表露出來(lái)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈感染力，激起學(xué)生濃厚的興趣。這種以知識(shí)為紐帶的交流，不僅能溝通師生雙方感情，也能使雙方相互理解、相互熱愛(ài)、相互信任，從而有效地減輕學(xué)生心理壓力，明顯提高教學(xué)效果。要?jiǎng)?chuàng)造交流氣氛，教師應(yīng)注意選擇教材，圍繞大綱的要求，并在大綱允許的范圍，大膽合理取舍。要?jiǎng)?chuàng)造交流的氣氛，精心選擇傳播知識(shí)的形式，選擇的形式應(yīng)該遵循形式美的法則，經(jīng)過(guò)教師藝術(shù)加工，經(jīng)常給學(xué)生以新鮮感、回味感、滿(mǎn)足感。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓他們?cè)诜e極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成思想的熏陶和情感的陶冶。

(作者單位:陜西省銅川市第二中學(xué))