乘創(chuàng)新情感之舟,達有效教學彼岸

新課程注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，旨在促進學生的個性化發(fā)展。創(chuàng)造性素質被認為是素質教育的核心。所謂創(chuàng)造性素質就是思維的新穎性、多樣性和獨特性，如果學生的這些思維特征得不到發(fā)展，就很難談得上什么創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)。而要發(fā)展學生的這些素質，沒有一個和諧愉快的心境和情感氛圍是根本不可能的，創(chuàng)造力是情感與理智共同作用的結果。情感的貧乏與創(chuàng)造力的萎縮是有內在聯系的。那么，如何將創(chuàng)新教育與情感教育緊密結合，提高課堂教學的有效性，筆者認為要重視以下幾個方面:

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，喚醒學生的創(chuàng)新情感

在人的心靈深處，都有一種需要，希望自己是一個發(fā)現者和研究者，更何況是學生。而一堂課有個良好的開端往往可以調動學生積極地去思維，集中精力投入到新課的學習中。因此，在教學中，筆者經常通過音樂、猜謎、順口溜、實驗操作等有目的地創(chuàng)設一些滿足學生積極需要的情境，挖掘出學生潛在的、天生就有的表現欲，激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，讓其在多次反復地追求“完美”、“越超”中獲得高層次的滿足，最終形成豐富的創(chuàng)新情感。

例如在教學《空中飛行的動物》一課時，我利用優(yōu)美的樂曲讓學生諦聽鳥鳴蟬唱，想像它們在藍天自由翱翔、在草叢花間飛舞……在詩意的描寫中，領略人和自然的關系。進而由學生說出自己熟悉的某種鳥，并標出與其飛行生活相適應的特點。在這樣的情境中，激起了學生對自然界的暖暖愛意;激起了學生探究空中飛行動物形態(tài)、結構、生理對環(huán)境和生活方式適應方面的興趣。因而學生的自主學習成為這堂課的主旋律，學生的主體感悟代替了教師的客觀分析:學生在課堂上討論、提出問題、發(fā)表自己的見解、同時解答其他同學提出的相關問題，遇到困難，可請求幫助。在此過程中，利用合作型人際交往，促成學生認知、情感和社會性全面發(fā)展。整堂課上，學生的情緒始終高漲，智慧的火花不時閃耀。

著名教育家陶行知曾說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問。”一池死水，投去一石，泛起漣猗層層。巧妙設疑，給人啟迪，培養(yǎng)學生養(yǎng)成遇事好問，勤于探索的習慣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎，也是教師教學藝術的重要組成部分。因此我們在教學過程中應當鼓勵學生提出問題，并指導他們自主地去分析解決問題。這樣不僅使學生主動參與了教學活動，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力以及實際動手能力，引起了學生的興趣，有利于激起學生創(chuàng)新思維的火花。

二、建立融洽的師生關系，催化學生的創(chuàng)新情感

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發(fā)育尚不健全，因而教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

同時，我經常利用課余時間帶領同學們走出教室，在欣賞大自然美妙景色時，自覺地有意識地將理論聯系實際給學生們講解有關生物學知識，這樣，學生們就會在輕松愉快的氛圍中學到許多有用的知識。比如春天的時候，我經常借助春游這個機會，和同學們一起去采集一些植物、動物標本。不少學生在制作標本的過程中發(fā)揮了想象和創(chuàng)意。有的學生在制作“蝴蝶”標本時加上了一朵花，制成了“蝴蝶采蜜”標本，有的學生在制作“蝗蟲”標本時加上一棵草，制成了“蝗蟲吃草”標本。這樣的標本，科學性、藝術性很強，具有較高的教學和觀賞價值。這樣的教學將學生們的學習與創(chuàng)新的積極情感都調動起來了。并且，在以后的學習中，當學生們發(fā)現采集的植物、昆蟲標本竟然全都派上了用場，心中的喜悅溢于言表。

因此，作為教師，應堅信每一個學生都有創(chuàng)新潛能，都能通過適當的教育，取得創(chuàng)新性的成績;堅信學生是創(chuàng)新教育的主體。讓我們真正成為學生創(chuàng)新情感形成的催化劑，幫助學生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感。

三、進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感

引導學生開闊思路，進行創(chuàng)新實踐，激發(fā)出學生的創(chuàng)新熱情。我經常在教學過程中，設計、安排了如下的學生創(chuàng)新實踐活動:

1.在生物實驗中進行創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。生物是一門實驗性很強的學科，應在理論與實踐相結合的活動中，對學生進行創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。教學過程中，教師組織學生自己動手做實驗，讓學生掌握一般的科學研究方法，使之體會創(chuàng)造思維升華為創(chuàng)新能力，必須經過實踐活動。例如:在講到《血流的管道——血管》時，我設計了這樣一個實驗:做一個簡單的靜脈注射裝置(帶有橡皮塞的輸液瓶，內裝清水;插上輸液器，扭開輸液瓶的開關，清水向下流)，切破輸液器管，讓學生扎住切口下端(水繼續(xù)向下流)，問他們?yōu)槭裁?學生的興趣高漲，討論積極，在這樣的氛圍中很好地學到了止血的道理，并且對于輸液時針為什么刺入靜脈也有了更深刻的理解。

2.在課外活動中進行創(chuàng)新實踐。生物課外活動是科學研究的基本雛形，富于實踐性和創(chuàng)造性。在實際活動中，無論是采集制作標本或栽培、養(yǎng)殖生物，都需要仔細觀察，分析各種生物現象，并參閱大量資料，去說明和解決一些生物學問題。這就鍛煉了學生敏銳的觀察力，促進了自學能力、思維能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如:在教學“生物與環(huán)境”時，我首先對學生進行了調查方法和有關知識的輔導，然后帶學生走出教室，走進大自然，鼓勵學生在校園和居住地附近結合自己的興趣愛好開展調查活動。經過師生共同努力，學生完成了生態(tài)調查并撰寫了小論文、撰寫了生態(tài)調查報告。這種將課內所學知識與生活實際相結合，以及把生物學理論與調查分析實際問題結合的方式，提高了學生認知能力和動手實踐能力的水平，豐富了他們的實踐經歷。

四、了解歷史，升華學生堅強的創(chuàng)新情感

創(chuàng)新是在未知中探索，不可能一帆風順，許多創(chuàng)新成果都是在逆境中誕生的，有的甚至是經歷了無數次地失敗和打擊。創(chuàng)新就需要具備頑強的創(chuàng)新意志。幾百年來，科學創(chuàng)新史實，科學創(chuàng)新故事等遍遍皆是，教師應充分利用這些史實和科學家熠熠生輝的創(chuàng)新故事，使學生萌發(fā)敬佩之情和學習科學家的愿望。例如:雜交水稻之父袁隆平的創(chuàng)新成果就是在文革期間頂住了巨大的政治壓力的背景下取得的。班丁發(fā)現胰島素也是經歷了實驗條件極差，經費枯竭，女友離他而去等重重挫折之后，終于于1923年登上了諾貝爾生理學醫(yī)學獎的領獎臺。可以想象，如果沒有頑強的創(chuàng)新意志、沒有對生物深厚的情感，什么樣的創(chuàng)新也會半途而廢。那么，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意志，就從克服學習中遇到的困難或挫折做起吧。讓同學們與科學家們一起體驗科學研究的艱辛和知識突破的快樂，領悟到一種可貴的科學精神。

綜上所述，創(chuàng)新情感是創(chuàng)新動力的基礎。為此，多從創(chuàng)新教育的觀點出發(fā)，密切注意和挖掘學生的思想感情，隨時根據學生情感動向創(chuàng)造條件，促使學生保持最佳心理狀態(tài)參與學習，使學生學有所得，讓教師教有成效，讓生物教學成為師生交往、互動和共同發(fā)展的過程。教師要時刻更新教育理念，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的生物素材，為學生提供充分的生物活動和交流的心理空間，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造，讓學生感到這里是學習的樂園，更是生活的樂園，使生物學成為打開學生創(chuàng)造力大門的鑰匙。

(作者單位:江蘇省宜興市官林第二中學)