淺談?wù)Z文課堂教學(xué)“放”與“收”的藝術(shù)

眾所周知，語文教材主要是些名家名篇，覆蓋的知識面廣，涉及社會生活的方方面面，很多篇目甚至和其他的學(xué)科都有一定的聯(lián)系，因此如何上好一堂語文課，落實(shí)語文教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生感受文學(xué)作品的人文主義精神，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識，形成語文課堂自身的特性，展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力，是每個(gè)語文老師必然經(jīng)歷的課題。它需要通過教師自身的魅力——語言的魅力，組織課堂的魅力，去實(shí)現(xiàn)作品的審美功能。一堂好的語文課就像一篇好的散文，興之所至，開合自如，既放得開，又收得攏。一堂好的語文課，往往能創(chuàng)造出如詩如畫、如夢如幻的藝術(shù)境界，給人以審美的愉悅。

那么，如何才能讓每一堂語文課都帶給人藝術(shù)的享受呢?我認(rèn)為處理好“放”與“收”的關(guān)系，把握好“放”與“收”的尺度，是語文課堂教學(xué)中值得探討的一個(gè)關(guān)鍵。

縱觀當(dāng)今的語文課堂，最常見的教學(xué)課型無外以下兩種:其一，傳統(tǒng)式課型。其特點(diǎn)是，以教師的講解為主，注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為課堂上教學(xué)信息密集，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)任務(wù)的完成基本上以教師“預(yù)設(shè)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為準(zhǔn)。這種課就其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性而言是應(yīng)予肯定的。只是，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著新課標(biāo)的推行，這種以傳承知識為主的課型顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。其二，開放式課型。其特點(diǎn)是以學(xué)生研討為主，教師大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊的自我學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、主動求知、課堂常常出現(xiàn)教師始料未及的局面和問題。這類課可以有各種具體形式，這種課型因?yàn)榕c當(dāng)前新課改的精神相契合，因而也為越來越多的教師所接受并逐漸成為課堂上的“新寵”。我以為這兩種課型各有所長，也各有所短。前者因教師主導(dǎo)作用充分可使課堂目標(biāo)明確、雙基落實(shí)，便于課堂節(jié)奏調(diào)控，但其缺點(diǎn)是易束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。后者因?qū)W生主體地位凸現(xiàn)可使課堂靈動活潑，學(xué)生的個(gè)性潛能和創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，但若處理不好則易流于隨意性和盲目性，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

那么，怎樣才能使兩種課型都能夠揚(yáng)長避短呢?我以為，傳統(tǒng)課型要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)的互動性。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)不局限于教材，要多一些“放”，即從課堂知識的一點(diǎn)向課外拓展與遷移，將課外知識靈動地穿插在教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)散式”思考，激活他們的思維，從而使課堂教學(xué)有張有弛，有起有落，如一支律動的樂曲，帶給人以美感，更帶給人收益。而在“放”與“收”的過程中把握住相應(yīng)的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。我在自己的教學(xué)摸索過程中發(fā)現(xiàn)遇到以下三種情況時(shí)要“放”:即課堂氣氛壓抑時(shí)要“放”，教授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)要“放”，能夠引起學(xué)生爭議時(shí)要“放”。與此相應(yīng)，遇到以下三種情況時(shí)要“收”:即學(xué)生注意力分散時(shí)要“收”，講到一般內(nèi)容時(shí)要“收”，學(xué)生爭論無果時(shí)要“收”。筆者在教授《陳涉世家》、《桃花源記》等課時(shí)，即很好地運(yùn)用了“放”與“收”的技巧。例如，講授《陳涉世家》一課時(shí)，首先講清故事發(fā)生的時(shí)代背景:秦末暴政，民不聊生，農(nóng)民階級背負(fù)著沉重的徭役賦稅，飽受連年的戰(zhàn)亂，生活疾苦，而統(tǒng)治者昏庸無能。在告知學(xué)生理解故事發(fā)生的背景之下，試圖讓學(xué)生理解陳勝吳廣起義的深層原因，進(jìn)而理解人物在特殊時(shí)代所表現(xiàn)出來的巨大勇氣和超人智慧。陳勝、吳廣到底靠什么說服其他人，他們能否說服其他人，能否最終取得成功，帶著這樣的懸念進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很快便進(jìn)入到課文的情境之中，而在理解課文內(nèi)容時(shí)教師又不忘緊扣陳勝的過人智慧，從而使學(xué)生很容易地把握住文章的內(nèi)容以及陳勝被司馬遷列入《世家》的原因，通過學(xué)生的合作討論的“放”使學(xué)生理解陳勝吳廣非凡的勇氣和偉大的叛逆精神。教師作總結(jié)，收起了全課，讓學(xué)生對文本有了更全面的理解。

對于開放式課型，應(yīng)該在保證學(xué)生主體地位發(fā)揮的前提下，做到課堂布局的巧妙安排和課堂氣氛的有效調(diào)控。當(dāng)前的語文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把課堂換給學(xué)生，可是很多老師卻把學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮的過于淋漓盡致。常見的問題主要有如下一些:

①由“滿堂灌”走向“滿堂問”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)。在這種“滿堂問”的支配下，學(xué)生在課堂上連續(xù)提問，教師也只作簡單的評價(jià)，或不置可否，有的問題毫無質(zhì)量，甚至與課文毫不相干，虛度課堂時(shí)間。

②空洞的熱鬧。新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，因此教師喜歡采用多種課堂形式，如小品表演、辯論會，層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，缺少對課文的挖掘，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

③空泛的評論。語文課文分析時(shí)常要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ槍δ硞€(gè)問題要有學(xué)生自己的見解，于是課堂中就出現(xiàn)了漫無邊際的議論，只要是占了一些邊的，教師都給與充分的時(shí)間發(fā)表議論，這樣就無法養(yǎng)成學(xué)生分析問題的準(zhǔn)確的判斷力。

爭對這些問題所在，新課程下語文課更要掌握好“放”與“收”的比例。一味的“放”，只能事倍功半。一般而言，以學(xué)生自學(xué)為主的“自讀課”、自編自演的課本劇表演課，以及口語交際課，教師盡可以大膽放手，讓學(xué)生去發(fā)揮想象，努力創(chuàng)新，但學(xué)生不是為表演而表演，老師大膽的給與“放”的機(jī)會，同時(shí)也要學(xué)會收。在表演的基礎(chǔ)上做出點(diǎn)評和總結(jié)，對學(xué)生的表演是否符合角色的需要，是否投入，是否表現(xiàn)出了人物的內(nèi)在精神給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)并且提出可實(shí)施性建議。在學(xué)生的課前準(zhǔn)備中，教師最好也能夠適當(dāng)參與或過問一下，以便給予有效的指導(dǎo)。而在學(xué)生“質(zhì)疑探究課”中，教師則要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于爭鳴，樂于發(fā)表個(gè)人意見，讓思想的火花在彼此的碰撞中燃成熊熊火炬。教師這時(shí)既是教學(xué)的組織者，也是討論者中的一員，既可以作總結(jié)性發(fā)言，也可以發(fā)表一己之見，以激活學(xué)生的思維。同時(shí)對學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)作出評價(jià)，合理與否，要讓學(xué)生明確自己的判斷正確與否，以此形成學(xué)生正確的主觀判斷。

這幾種開放式課型，本人在教學(xué)中曾作過大膽的嘗試。在眾多的課型嘗試中，本人認(rèn)為質(zhì)疑探究課效果最佳，發(fā)展前景尤為廣闊。由于在課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并各抒己見，課堂討論異常熱烈，新見迭出，師生雙方均獲益匪淺，真正達(dá)到了“教學(xué)相長”的境界。

語文教學(xué)中的“放”與“收”是一個(gè)值得探討的課題，一個(gè)說起來簡單，做起來不易把握的問題。它事關(guān)語文教學(xué)的全局，如果我們在實(shí)踐中不斷探索并深入總結(jié)完善它，必將更好地投身于新一輪的語文課改，使語文教學(xué)左右逢源，日臻佳境，煥發(fā)出時(shí)代的異彩。

(作者單位:江蘇省溧陽市大溪初級中學(xué))