以品讀美文為契機 促進學生主體發展

《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”新課標這段話充分強調了學生的主體意識。學生是語文學習的主人，學習的過程，就是學生自己體驗、領悟的過程。《小學語文新課程標準》還指出:“閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標在這里著重指出了在閱讀理解美文的過程中，學生主體發展的重要地位。那么如何以品讀美文為契機，促進學生主體發展呢?

一、巧設預習問題，引導學生主體發展

語文是實踐性很強的課程，只有讓學生在實踐中學習語文，緊密聯系生活，才能促進學生主體發展，在學生接觸品讀美文之前，教師要對教材有深入的理解，可以有針對性地布置預習，指導學生寫預習筆記，參與收集資料、圖片等主體實踐活動。例如在學習美文《拉薩的天空》這課時，我請學生去預習了解一下拉薩的風土人情、人文地貌。學生通過預習，擁有了大量的有關拉薩的資料，知道了布達拉宮的雄偉壯麗，拉薩天空的潔凈、湛藍。在課堂中，教師再有意識地給學生展示自己預習成果的空間，讓學生以小老師的身份參與到介紹拉薩的課堂中來。由于學生主體的預習參與，使得品讀美文《拉薩的天空》的課堂教學內容異常豐富，教學密度更大，學生參與閱讀美文的主體意識表現得更為強烈。

二、激發品讀興趣，喚起學生主體意識

“興趣是最好的老師”。只有學生對事物感興趣時，他的求知欲會大大增強，并逐漸轉化為一定的學習動機，喚起學生的主體意識。因此，抓住導入品讀美文這一個環節，激起學生的閱讀興趣，一開始就把學生牢牢地吸引住，就顯得尤為重要。

我在導入《北大荒》一課時，利用多媒體，向學生大量展現北大荒田野一派豐收迷人的景色:金燦燦的大豆，火紅火紅的榛子樹，使學生對北大荒產生了濃厚的學習興趣，再趁熱打鐵提出疑問:“如此美麗富饒的地方為什么被稱為北大荒呢?”引發學生思維，啟迪學生的靈感，用問題再一次把學生組織調動起來，激起學生急切要品讀美文的興趣，喚起了學生的主體意識。

三、留給品讀空間，指引學生主體運行

對于品讀美文學習活動而言，學生由于個性差異，他們從美文中接受到的知識點也是參差不齊的。所以，在品讀美文時，應該注意到學生的個性差異，體現學生的主體地位。比如，在品讀美文《荷花》一課時，我就留給學生品讀的時空，讓學生主體運行，邊讀邊想邊找，文中哪些地方寫出了荷花的美。學生在品讀后進行交流時，通過說一說、評一評、議一議，豐富了課文內容，注重了個性差異，體現了學生主體發展。比如有的學生從荷葉的“挨挨擠擠、碧綠、大圓盤”感受到了荷花的美;有的學生從“荷花從荷葉之間冒出來”中的“冒”字感受到了荷花的生命力旺盛的美;還有的學生從“有的才展開兩三片花瓣兒;有的全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”等句子中感受到了荷花的姿態美。通過學生主體的匯報、評議，學生在互教互學的品讀美文中學習語文的能力得到了提高，學生主體發展得到了體現。

四、展現品讀感悟，促使學生主體發展

心理學家皮亞杰指出:“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在品讀美文中，教師應該利用各種表演活動，來促使學生主體發展。如聲情并茂的朗讀，美文情境的再現。例如在學習《荷花》一課時，我讓學生想一想還有哪些好朋友也來和荷花嬉戲?為了激起學生的想象力，我先讓學生四人為一組進行想象表演，接著再進行全班展現。為了使表演的效果更佳，我充分準備好了活潑可愛的面具、頭飾，讓學生選用。不論是美麗的蝴蝶，還是調皮的小青蛙，都會激發學生把小手舉得高高地，積極參與，演出了荷塘的溫馨與熱鬧，感受到了荷花的美。這時，課堂氣氛相當熱烈，學生主體得到了發展。

學生是教學活動的主體，教學核心是堅持以學生主體發展為本，在指導學生品讀美文時，所設計的一切教學活動都必須是以學生為主體，引導學生積極思索、自覺實踐，促進學生主體發展。

(作者單位:江蘇省揚州市邗江區頭橋中心小學)